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数学学习有困难学生的心理分析及对策 数学是自然科学中最基础的学科， 也是中小学教育必不可少的基础学科， 对 发展学生智力， 培养学生能力， 特别是在培养人的思维方面， 具有其它任何一门 学科都无法替代的特殊功能。 现在，高中学生数学学习成绩两极分化呈现出较为 严重的趋势，这种状况直接影响着数学教学质量。 高中学生数学成绩的两极分化主要在两个阶段： ①第一阶段在高一初期。 这 一时期，初中毕业生以较高的数学成绩升入高中， 但不适应高中数学教学， 相当 多的高一学生数学不及格， 出现了严重的两极分化， 少数学生甚至对学习失去了 信心，对学生的心理产生巨大的创伤， 从而造成学习成绩的整体滑坡， 这可能会 影响孩子的一生；②第二阶段在高二上学期。这时的学生对高中学习已经适应， 而离高考还有较长的一段时期， 他们很容易受到外界事物的干扰， 而分散学习的 精力，从而导致成绩的大幅度下降，数学成绩尤其明显。以上这些，从某种程度 上来讲，是由于学生学习数学的心理障碍而造成的。 本文就学生在数学学习中的 心理特点及其成因进行分析， 并对高中学生学习数学的障碍进行一些探讨并提出 个人的一些想法，供参考。 一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因 1、思想行为的定势心理 经过中考后， 新高一的学生中有部分思想开始松懈， 尤其是在初一、 二时并 没有用功学习， 只是在初三临考时才发奋了一、 二个月就轻而易举地考上了高中 的学生，他们也定势的认为高一、 高二也用不着花什么大功夫， 只要等到高三临 考时再发奋一、 二个月， 也一样会考上一所理想的大学的。 这种定势的思想意识 直接导致了这部分同学学习不努力、 意志不坚定，最终导致学习成绩下降的结果。 通过对高中学生的座谈了解， 高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会 做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去，其实这种情况在 高三学生中也屡见不鲜。 带着这个问题， 我特意调查了高一学生对初中数学课的 评价，甚至多次现场观摩了初中数学课，发现初中教师重视直观、形象教学，老 师每讲完一道例题后， 都要布置相应的练习， 学生到黑板表演的机会相当多。 为 了提高合格率， 不少初中教师把题型分类， 将各种题型都一一罗列， 让学生死记 解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在 初三，重点题目反复做过多次。 这样的教学模式， 直接导致许多同学进入高中后， 在数学的学习上，还像初中那样，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权， 主要表现在：缺乏计划、被动思维、任务观点几个方。学生只期望教师对数学问 题进行归纳概括并分门别类地一一讲述， 突出重点难点和关键， 而自身缺乏主动 的思考。同时也期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。 2、急躁心理 由于年龄较小， 阅历有限， 为数不少的高中学生容易急躁， 有的同学贪多求 快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋 自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下 笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条 件，哪些是未知条件， 哪些是直接条件， 哪些是间接条件， 需要回答什么问题等； 二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判 断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。 3、重