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关于社会的论文 高校社会性别与公共政策课程建设的探讨 【内容提要】 依据社会性别主流化的理论倡导，我国高等教育应该针对大学生性别主体意识淡漠、公共政策敏感度低、相应课程体系不完善等状况，在社会性别与公共政策课程建设中，强化社会性别主体意识的启迪、理论视野的拓展、本土化的案例教学和互动参与式方法等教学内容，加强课程实践中主体能动性的培养，引导大学生用科学合理的社会性别视角反思、评价和参与各项公共政策。 【关 键 词】社会性别/公共政策/课程建设gender/public policy/course construction 一、高校亟待普及社会性别与公共政策课程 一大学生缺乏社会性别平等意识和反思 在我国，“男尊女卑”、“男主外，女主内”的传统思想一直盛行。即使是正接受高等教育的当代大学生，也很难摆脱这些观念的束缚。虽然他们大多出生于上世纪80年代后期、90年代初期，社会性别意识多元化倾向明显，但依然经常受到传统的性别刻板印象的影响，期待“有责任心”的男性理想化特质和“温柔”、“善良”的女性理想化特质。[1]其中，女大学生自身的性别平等意识尤其缺乏。相当多的女生认同传统的性别角色定位，并以传统性别角色期待规划自己的职业人生，在择偶时往往会受传统的“男强女弱”、“男主女从”、“郎才女貌”、“学得好不如长得好，干得好不如嫁得好”等观念的影响，自身性别平等意识模糊不清。[2] 近年来的一些调查显示，大学生中“从没有听说过男女平等基本国策”的比例高达53.45%，没有一人“知道并且了解其具体内容”。在评论大众传媒对妇女的宣传时，50%的大学生认为“没有”或者“说不清楚”是否有歧视女性现象。[3]37除了临近毕业的大学生对就业中的性别不平等问题有较深刻的体会外，他们更多的是习惯了将既有的“男女差异”当做“常规”，而不是一个需要讨论和解决的公共问题。大学生是日后参政的重要力量，女大学生群体的未来参政及公民参与会极大地推动政治文明和社会进步。因此，我们在当前教学过程中要加强对大学生社会性别平等意识的引导，这不仅仅是要建立男大学生的社会性别平等意识理念，更重要的是唤起女大学生主体自觉的独立、自主和平等意识。 二社会性别与公共政策主题的相关教学资源亟待整合 在“社会性别主流化”教育的推进过程中，教学课程的设置意义重大，社会性别主题相关课程的教学支撑非常重要。目前，高校开展的社会性别与公共政策课程及其相关配套教学资源仍需要进一步整合。 在我国，女性学的硕士教育早于本科专业教育。1998年，北京大学在社会学系建立了我国第一个“女性学”的硕士点;2001年，李慧英教授首倡在中央党校开设社会性别与公共政策硕士研究生专业方向，全国开始了该领域研究生层次的教学实践。2021年4月，国家教育部确定“女性学”为高校新增专业，中华女子学院成为我国内地第一个开设女性学专业的本科院校。至此，女性学正式进入国家的高等教育体制，着力培养学生的性别平等意识和自主意识。[4] 除了“女性学”专业教育的开展，有关社会性别主题的课程也在各高校展开，比如，对女性学、女性社会学等课程进行了通识教育教学的探索，中国女性文化、女性学、女性学导论等“国家级精品课程”开始出现。相应的，一些本土的教材、著作也开始出版，如《女性学》罗慧兰、《女性学》骆晓戈、《女性学概论》魏国英、《社会性别与公共政策》李慧英、《提高社会性别主流化能力指导手册》等。此外，与性别主题相关的网站也初具规模，如中华女性网、中国妇女研究网、性别研究网、妇女社会性别学学科发展网、中华女子学院网站、中山大学性别教育论坛、性别与农村发展研究网、社会性别与公共政策网等。 这些资源的出现表明，我国高校社会性别课程教育已初具规模。我们可以利用这些高平台的教学研究成果，整合高校教育资源，弥补现有女性学等课程的教学局限，推进“社会性别主流化”的教育教学，推广高校社会性别与公共政策通识课程，引导学生用社会性别视角分析公共政策，加强对公共政策的反思、评价和参与。 二、社会性别与公共政策课程教学的具体设置 社会性别与公共政策课程的教学目的，就是让学生了解国际社会与中国政府推进社会性别主流化的种种努力，以及在禁止和消除性别歧视方面采取的政策;认识到目前很多社会性别问题的根源是父权制下的性别分工和家庭制度;逐渐树立起社会性别主流化意识，并理解现行的公共政策与性别规范之间的互动关系。[5]3—10。 为此，课程的内容设置需要充分考虑到如下三个环节：将社会性别视角引入公共政策的意义和基本理论，运用社会性别理论和方法评估相关政策法规方案，社会性别主流化的机制与过程。这三个环节的具体落实和推进可从下述几个方面入手。 一主体性与自我