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《 白鹅》教学反思 《 白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅 高傲“ ”的 特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。 我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法 感受作者幽默风趣的语言风格， 在教学过程中， 总结出本课在写作上的特点， 为 本单元的写作打下基础。 在对文本有所感悟的基础上， 我开始组织学生围绕 “白鹅的高傲还体现在哪 ” 进行阅读感受交流。 交流过程中， 引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、 步态和吃 相的特点。如抓住 厉声叫嚣“ ”、 “引吭大叫 ”，让学生想象白鹅的动作、说的话， 激发学生与文本的对话， 把自己独特的体验进行交流， 体会鹅叫声高傲。 并让学 生自己走一走， 感受鹅步态的大模大样。 从鹅见到人非但不怕， 反而咬一口的句 子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文 ──演一演 ──再读文的过程，学生充分感 受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的 “三眼 一板 ”、 “一丝不苟 ”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的 老爷“ ”派头，体会 鹅吃饭时的架子十足。 在整个感悟文本的过程中， 我还将词语积累贯穿其中， 达 到积累词语的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学 生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。 虽然做了很多设计和准备， 但在实际教学中也出现了很多问题， 如作者如何把 “吃 相”这一环节写具体的， 处理得不够到位。 教师对课堂上的生成没有及时有效地 引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教 学的过程不是教师备好教案， 然后按图索骥的过程， 而应是教者、 学者和文本间 的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点， 尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充 分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。