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赊店一小集体备课“四引”模式教学设计 课题：《 位置（2）》 人教版五年级数学（科目）第 二单元第2课时 主备人：燕楠 审核人：杨晨 备课组长：燕楠 包组领导：王娟、李桂生教案设计：教学内容： 教材第20页例2教学目标： 1、能在具体的情景中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能借助方格图用数对来确定位置。 3、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。 4、培养学生学习数学、应用数学的良好习惯。教学重点： 能在具体的情景中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点： 在具体的情景中数对形式来解决相关问题。 教学准备：卡片、课件。教学过程： 一、游戏引入（引学） 写数对，猜名字： 教师：在你的桌面上有一张卡片，请在卡片上写上写表示自己位置的数对，然后交到老师手里。打乱顺序后让学生随便抽取一张卡片，让学生根据卡片上的数对猜名字。 教师：从卡片上你知道哪些同学在同一行吗？你是怎样看出来的？哪些同学在同一列，你又是怎样看出来的？二、探究新知（引探） 教 师：根据刚才的游戏，同学们已经能根据数对来确定位置了。下面我们一起来看一个动物园的平面图。 活动1：明确行、列和起点。 教师质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列，它的第一列在哪里？哪些是它的行？它的第一行在哪里？ 请同学们相互讨论说出答案（让学生在屏幕上指出）学生指的同时教师出示PP丅课件。 教师归纳：图中每条竖线都按顺序标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也标上了数，说明在图中是把每条横线看作行（PP丅演示） 追问：第一列是谁？第一行是谁？ 学生独立思考后回答。 教师质疑：那0的那一行和列在哪里呢？ 师生交流：0既是列的起点，也是行的起点。列的顺序是从左往右，行的顺序是从下往上。 教师：每个场馆都可以用列和行上的数组成的数对来表示。你能用数对表示出大门的位置吗？ 小组交流、探讨后指名回答：大门（3，0） 教师：这里的“3”表示什么？“O”表示什么？请同桌交流说出答案。 组织学生小组内说出其它场馆的位置后，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。 活动2： 学生观察飞禽馆、 大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对后，分小组讨论：发现了什么？ 引导学生说出：大象和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。 教师小结： 表示同一列物体的数对，它们的第一个数相同，表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。三、巩固练习（引练） 1.完成教材第20页“做一做”第1题。先让学生自主完成，然后再说一说是怎么确定的。 2.完成教材第20页“做一做”第2题。先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。3.独立完成课件中的练习题。指名回答，集体订正。四、拓展延伸（引展）1.教师：如果用（X，4）表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？小组交流，指名汇报。教师引导学生小结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪个横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，必须要有两个数才能确定一个位置。2.找生活中的数对。用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？小组讨论交流：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。五、课堂小结 教师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？又有什么收获呢？ 教学反思