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医学院体验式教学模式创建 教育以育人为本，德育为先。思想政治理论课教学实效性的好坏直接关系到学生的成长成才。我校作为一所医学高专院校，直接培养的是一线的医疗服务人才。近些年，不断出现的医疗事故也在拷问着医务人员的道德素质。为了培养合格的医务人才，在学生时期就必须加强思想政治教育，因此我们也进行了积极地探索。在实践中，我们发现体验式教学是一种不错的教学方式。 1体验式教学的特点 体验，从字面意思看是指重视个人实践，从个人亲身经历中来体会和认识周围的事物。通过体验得来的认识往往是比较深刻的，对一个人有着很大的影响。所以体验式教学就是要重视学生自己亲身的体验。在教学过程中，教师的作用是引导，通过教师积极创设各种教学情境，如角色扮演、互动活动、观看视频材料等，从而调动学生的感悟、想象、同情等多种心理活动，让学生进行亲身体验，并通过师生间的共同分享与讨论，在思维上产生碰撞，形成共鸣，慢慢地转化成自身积极的情感与正确的认识，促进学生健康发展。[1]因此，体验式教学可以说具有以下几个特点： 1.1注重学生的主体性在传统教学中，教师是教学的中心，学生的思维跟着教师走，只需要专心听讲，认真记笔记即可。这种方式下，学生的主体性往往得不到发挥，如果学生基础稍差或自律性稍差的话，很难得到理想的教学效果。而体验式教学则把学生作为教学的主体，让学生积极主动参与到教学中来，注重让他们自己去不断反思，寻找问题的答案，是一种真正以学生为主体的教学方式。 1.2注重师生间的和谐互动在体验式教学中，要想获得良好的效果，师生间的互动交流是必不可少的环节。通过师生和生生间的互动，实现各种观点的交流与碰撞，从而促进学生不断地去反省、判断，做出正确的选择，也给他们的心灵带来触动，产生深刻的体验。在整个过程中，教师不是简单的理论的传教者，而是引导学生积极地参与到教学中来，通过师生间平等的对话，帮助学生寻找正确的答案，让学生始终处于一个和谐平等的环境当中。[2] 1.3注重学用结合如何做到学以致用，学有所用一直是很多教育者在探讨的话题，德育课的教学更是如此。一些职业院校的学生学习思想政治理论课的第一感觉就是空洞无用。只有让学生体会到学习思想政治理论课对自身的意义，他们才会愿意去学。体验式教学则通过学生自己主动地学习，亲身的体验，形成正确的选择和态度，并实现内化，把这种经过整理的经验转移到生活和学习当中，从而指导他们的行为。 2思想政治理论课教学中构建体验式教学体系的必要性 我校为医学院校，承担着为社会培养合格的医务人员的重要责任。近年来，医患纠纷不断增多，考验着医务人员的各方面素质。而这也给医学院校提出一个艰巨的任务，即要能够给社会培养出合格的医学生，不仅专业技能要好，医德更要高尚。因此，这也就要求医学院校的思想政治理论课的教学必须能够收到积极的效果，切实增强教学实效性。思想政治理论课其实是很注重实用性的一些课程，对学生正确的世界观、人生观和价值观的形成起着很重要的作用。但近年来，我们在思想政治理论课教学上还存在诸多问题，影响了实际教学效果。 2.1仍然固守传统教学方式，欠缺“以学生为主”的观念长期以来，受到传统教学方式的影响，我们在教学中常常把教师当作教学的中心，在课堂上，总是让学生的思路得跟着教师走，教师滔滔不绝地讲，学生跟着听或记笔记。这种方式有它的优点，可以让学生接受系统的文化知识教育。但我们必须看到在这种方式下，学生这个主体被忽略了，学生到底在想什么，对教学内容理解了多少，我们不得而知。尤其是在思想政治理论课教学当中，这种方式更是很难达到理想的教学效果。因为思想政治理论课教学的目的不是简单的让我们把那些道德教条传给学生，而是让他们对这些道德品质有深刻的体验，懂得为什么要具备这些道德素质。在教学中，我们不仅仅要教会他们如何做人，更要让他们自己学会如何做人，这样才能使他们终身受益。我校是一所医学专科院校，比起本科院校，生源质量相对不高，学生自主学习能力和自律性稍差一些。因而在传统教学方式下，一些学生课堂表现不佳，他们不愿意听教师的道德理论说教，但也没有发言的机会，因而在课堂上不认真听讲或去干别的事情，直接影响了教学效果。这就要求我们必须进行教学方式改革，而体验式教学就是一个很好的尝试。 2.2重理论，轻实践，教学中缺乏针对性和实用性我校的思想政治理论课教学长期以来都是偏重课堂上理论教条的说教，对于实践教学不够重视，一定程度上造成理论与实践相脱节。而思想政治理论课是指导性和实用性都非常强的学科，离开实践，就等于无果之木。另外我们在教学中也缺乏对学生专业实际和学生内心的了解，使得在教学中就是阐述课本中的内容，而这些内容是否符合学生实际，是否被学生理解和接受却关心的很少。因此