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医学院校大学生创新创业能力培养模式 【摘要】开展创新创业教育是高校的一项重要工作，我国高等医学院校有着自身独特的人才培养模式，创新创业教育总体上还处于起步阶段。当前医学院校大学生创新创业能力培养还存在教育理念不成熟、教育体系不健全、实践平台不完善、师资力量薄弱等问题，可以从构建创新创业领导体系、师资体系、教育体系、服务体系和文化体系五大体系入手，围绕教育理念、课程体系、师资队伍、实践平台和氛围营造等方面加强医学院校大学生创新创业能力培养。 【关键词】创新创业能力；培养模式；实现路径 当前，我国医药卫生体制改革正处于关键期和深水期，人民群众对健康服务需求不断增加。高等医学教育肩负着医学人才培养和提供健康服务的重要使命，随着“大众创业、万众创新”观念逐步深入人心，高等医学院校在注重专业知识教育的同时，有义务找准学校教育和人民群众对健康服务需求对接的着力点，建立健全具有医学院校特点的创新创业能力培养模式，为我国医药卫生事业发展提供高素质创新创业人才及智力支持，为建设健康中国提供坚实人才保障。 一、医学院校大学生创新创业能力培养现状与存在问题 医学院校大学生创新创业能力培养大致从2007年开始启动，这与我国高校创新创业教育全面展开几乎同步。经过十余年发展，医学院校创新创业能力培养模式从无到有、从零散走向系统，取得了一些成效。但是，与综合类院校和职业技术类院校相比，医学院校创新创业教育总体上还处于起步阶段，发展基础弱，还没有形成比较成熟的，可复制、推广的创新创业能力培养模式。 （一）创新创业教育理念不成熟 当前医学院校存在的一种普遍现象就是对创新创业教育的概念和范畴认知不够，没有认识到创新创业教育是新形势下高校人才培养的重中之重，是大学生综合素质的核心。有的认为创新创业教育主要是综合类或理工类院校的事情；有的把创新创业教育和创业就业等同起来，认为是就业指导工作的一部分；有的把参加各种创新创业竞赛获奖拿名次作为目标，忽视了创新创业教育实践活动开展。而医学生本人大多希望本科顺利毕业后继续考研或找一个比较理想的医院和专业相符的单位，把创新创业作为缓解就业压力的权宜之计和解决找不到工作的“无奈之举”。医学生家庭也由于历经本科和研究生较长时间的学习投入，倾向技术性强、工作体面、就业较稳、收入可观的医护工作，把创新创业等同于“不务正业”，较少支持医学生承担创新创业风险。 （二）创新创业教育体系不健全 由于医学院校明显的行业背景，课程设置和教学内容以医学类专业知识为主，强调理论基础与技术方法的应用，专业性、系统性和规范性较强，平时课堂上的学习和创新创业相关性不多，学生对创新创业的接触和思考时间比较少，且课程设置多、时间安排紧、学习任务重，课外也较少钻研与创新创业有关的内容，医学生的知识储备相对单一，不利于展开独立思考和创新创业能力提升。学科成绩在期末综合测评和奖助学金的评定中都是最主要的参考标准，占有较高的比重，而素质拓展、社会实践、科研创新等方面的比重则相对较低，这样的评价体系不利于培养和提高学生的创新创业能力。当前医学院校开设的创新创业课程大多为选修课，课时少、学分低，学生为了获取学分上课，对创新创业并没有真正的兴趣和思考。 （三）创新创业实践平台建设有待加强 近年来，包括医学院校在内的各高校陆续建立了示范基地、众创空间、孵化中心等创新创业实践平台。但是，由于医学院校专业性和学术性较强，医学生创新创业具有一定的特殊性，医学院校没有针对自身特点，对实践平台建设、运营进行准确定位，创新创业实践平台建设相对滞后。在已经获批的三批共152所全国高校实践育人创新创业基地中，只有成都中医药大学、中国药科大学两所医药类高校入选，比例只有1.32%，在河南省已经开展的5批大学生创新创业实践示范基地评审中，没有一所医学院校获批。由于缺乏高质量的实践平台，在医学生创新创业项目的挖掘、收集和整理上，现有平台没有形成完整的渠道体系和有效的运行机制，扶持医学生创新创业企业孵化和服务体系不健全，不能形成学生、学校、企业和社会多方资源整合、协调合作的格局，难以满足促进创新创业教育发展和鼓励、培养大学生创新创业项目运营的需求。 （四）创新创业教育师资力量薄弱 因为医学教育的特殊性，医学院校从事创新创业教育的教师大多由学生工作队伍或行政人员担任，属于“半路出家”，原所学专业与医学相关性不够大，个人创新创业实践经验又相对缺乏，支撑创新创业教学的学术研究有待系统化和深化，授课侧重理论教学，形式单一，内容枯燥，信息量少，缺乏创新性、专业性，实践和操作经验较少，针对性、实效性不强，难以满足有创新创业愿望和勇于创新创业的学生需求，在一定程度上制约了学生创新创业