校规班规的检视及完善幻灯片.pptVIP

学生的不满与抗争及其高昂代价，学生抗争在一些极端事件中得到突出体现： （二）校规不合理的后果 极端例子虽为个别，但学生对校规的不满或者抗争却是普遍的。一份对某初级中学404位学生的调查问卷结果显示，对校纪校规内容非常不满意的比例达到68％，而满意的仅占5％。而这种非常不满意的抗争会表现在学生对校规的故意违反、心理抗拒上面，学校对学生故意违反校规行为的规制和对心理抗拒的威压，则会造成发生率更高、持续时间更长的隐性伤害。 （李东华） （二）校规不合理的后果 校规的公正性：从“差生的专利”到全体学生。正义的学校规则制度首先意味着最大限度地保护每一个体的自由和平等，不能侵犯学生的私人生活空间。 （三）校规的应然取向 校规的人道化：走出“物化管理”的沼泽。不论是校规背后的价值观，还是校规的表述方式或执行手段，都不能偏离人性的维度。 校规的发展性：从“管制学生”到学生发展。当代著名伦理学家史怀泽基于生命的视角提出了自己的善恶观．认为凡是能增强生命力的活动就是善，“善的本质是：保持生命，促进生命，使生命达到其最高度的发展。恶的本质是：毁灭生命，损害生命，阻碍生命的发展” （三）校规的应然取向 “外部制约强加给学生的纪律停留在学生的精神之外，基于相互尊重和合作的纪律才能植根于学生的心灵。”——让·皮亚杰 开学第一天的第一件事是让学生互相介绍，然后教师问学生：“遵守纪律是好是坏？如果我们没有