《小学数学课堂教学过程中错误资源利用研究》研究方案.docxVIP

《小学数学课堂学习授课过程中错误资源利用研究》研究推行推行方案 《小学数学课堂学习授课过程中错误资源利用研究》研究推行推行方案 《小学数学课堂学习授课过程中错误资源利用研究》研究推行推行方案 优选文档 你我共享 《小学数学课堂授课过程中错误资源利用研究》研究推行方案 南京信息工程大学隶真切验小学 沈潮来 一、问题的提出 、问题提出的背景 授课过程本是学生认识和发展的过程， 是学生由不懂到懂、 从不会到会、 从 人格尚不完满到逐渐完满的过程。 在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。 可是当前的授课中，还有很多教师对“错误”惟恐避之不及，课堂授课追求的效 果是“对答如流”、“完满无缺”、“完满无缺”，稍有闪失，便自责不已。课堂教 学中，对学生回答的问题或板演， 有些教师总是想方想法使之不出一点差错， 特 别是在一些公开课的授课中， 即即是一些简单产生典型错误的稍难问题， 教者也 有高招使学生按教师设计的正确方法去解决， 这样就掩盖了错误的裸露以及纠错 过程。面对课堂的学生资源， 我们教师经常看中哪些正确无误的资源。 对学生的 错误资源经常加以闪避，更不要说去搜寻、利用、开发这些错误资源。 、问题研究的意义 正视少儿在课堂上出现问题并加以利用， 是以人为本的教育观。 将学生的错 误看作一种很好的授课资源， 经过老师的指导和学生的学习使学生防备出现相类 似的问题。并且在这一个过程中间培养学生和老师的纠错能力， 使知识掌握更加 牢固，并且有以下作用： （1）经过授课过程中的“发现问题－应用错误－解决问题” ，这一个思路形成 必然的课堂错误资源捕捉、利用的理论和实践； （2）针对学生在数学学科的学习， 对课堂授课中出现的不同样错误， 研究各样错 AAAAAA 优选文档 你我共享 误作为授课资源的利用率和利用的见效，提高课堂授课效率； （3）提高教师捕捉并利用学生错误资源的能力，使我们的学生在错误中成长。 二、课题的界定和依照 、课题界定：要点词 ［错误］教师在授课中和学生在学习过程中， 反响在各方面， 出现违反授课结论或数学方法的现象。 认贴心理学派认为： 错误是学习的必然产物， 学生的知识背景、思想方式、感情体验、表达形式经常和成人截然相反，他们在学习过程中出现各样各样的错误是十分正常的。 ［教育契机］教师应善于利用课前预设错误资源， 善于捕捉课中错误资源， 善于课后反思错误资源， 将学生的学习错误看作一种教育的契机， 让错误变成难得的课堂授课资源。 ［反思］ 反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。 学生的错误不 可能单独依靠正面的示范和屡次的练习得以纠正， 必定有一个 “自我否定” 的过 程，而“自我否定”又以自我反思作前提。在实质授课中，教师应帮助学生成立 纠错追因意识， 把学生的错误看作难得的授课资源， 引导学生反思一下错题错在 哪里？为什么错？尔后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功能。 、理论依照 （1）英国心理学家贝恩布里奇说： “错误人皆有之，作为教师不利用是不可以原 谅的。” 每个学生都有解析、 解决问题和创立的潜能， 都有一种与生俱来的把自 AAAAAA 优选文档 你我共享 己看作研究者、 研究者、发现者的本能。 在数学授课活动中， 学生是活动的主体， 而学生出错的过程就是一种试一试和创新的过程。 课堂是学生出错的地方， 出错是 学生的权益。心理学家盖耶认为：谁不考虑试一试错误，不同样意学生出错误，就将 错过最富见效的学习时辰。 （2）叶澜教授在《重建课堂授课过程》一文中提到： “学生在课堂活动中的状 态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、公布的建讲和见解、提出的问题 与争论致使错误的回答等， 都是授课过程中的生成性资源。 ” 课堂授课是一个动 态生成的过程， 学生的学习错误拥有不可以预示性， 而这样的错误又经常是学生思 维的真切反响，包括着难得的“亮点” ，让学生充分显现思想过程，研究其产生 错误的内在因素，则能有针对性地张开授课，有利于学生的自主建构。 （3）苏格拉底的 “产婆术” ：苏格拉底在授课中其实不直接向学生教授各样具 体知识，而是经过问答、 讲话或争论的方法来宣传自己的见解。 他先向学生提出 问题，回答错了，也不直接指出错在什么地方和为什么错了， 而可是提出表示性 的补充问题， 使对方不得不认同答案的荒诞和处于自相矛盾的地步。 最后，从苏 格拉底的引导和表示中得出苏格拉底认为是正确的答案。 三、研究的内容 1）研究学生产生错误资源的原因、确定错误的种类。 2）错误资源对授课的影响及其地位的研究。 3）对错误资源的利用及对策研究。 四、研究过程和方法。 AAAAAA 优选文档 你我共享 研究过程： 第一阶段（ 2007 年 7、8 月）准备阶段：申请课题，学习理论书籍。 第二阶段（