幼儿园区域活动培训.ppt

幼儿园区域活动的创设与指导;幼儿园区域活动自20世纪70年代从美国（高宽课程highscope）引入我国后，就一直是学前教育界关注的热点问题，也是幼儿园不断探索和创新的重要工作。那么何为幼儿园区域活动？幼儿园区域活动的价值何在？区域活动如何开展？这一系列的问题都是幼儿教师组织和实施区域活动时必须要思考的基本问题。;一、幼儿园区域活动的概念;区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境（人、事、物）的相互作用，重视活动过程中的师幼互动，通过观察不断地了解儿童、不断地创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用，不断促进他们获得经验、获得发展，从而形成良性的循环。;区域活动的理论依据; 其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。 再次，国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我们很大的启示。 ;制约我国区域活动开展的因素 ;区域活动的类型;9;10;11;12;13;从开展形式上看区域活动可以分为两种 一：以班级为单位设立的区域活动， 二：全园性公共活动室活动，如：单设独立的公共活动游戏室、建构室、表演室等，即幼儿跨班进行的公共活动。;15;16;17;18;19;20;21;区域活动的必要性和价值;集体活动和区域活动的区别;幼儿阶段个体差异大; 故在幼儿期教师如采用集体教学就无法满足每个幼儿的要求，教师必须采用多种形式进行教学。相对传统教学模式，幼儿自选的活动会更接近个体的水平和兴趣，能够让每个孩子从一个适合自己的学习水平开始学习。因此区域活动能有效的缓解个体差异的问题。;幼儿采用的是模仿性的学习，感官学习，通过游戏获得直接经验的学习对于他们非常重要，区域活动能为幼儿提供多样化的游戏环境。;幼儿园区域活动的价值;3.有利于教师的专业发展 （1）有利于教师了解幼儿 （2）有利于教师制定有效的教育计划 ;幼儿园区域活动的设计;因此教师还应该根据本班幼儿的基本发展水平，阶段性的主题活动教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的目标代之以更高一些的要求。即教师应根据是教学的要求，经常变化区域中的材料。;一、区域活动目标和内容设计;第三：制定目标要适度。如：美工区中结合冬天的主题小班添加小屋和雪花。大班提供多元材料进行意愿绘画。目标过高→失去信心； 目标过低→压制幼儿的创造力 第四:目标要具体.如：建构区的活动目标，表达为培养幼儿的美感和语言表达能力，这样的目标就不具体明确。可以表达为：通过讨论搭建主题，合作搭建，搭建的物体基本稳定。;（二）内容要服从于目标。目标是创设区域的主环境，投放材料的依据，也是观察，指导、评价幼儿的依据。一个目标可以通过不同区域来实现。一个区域也可以达到几个不同的教育目标。总之，内容和目标一定要相互承接。小班→手眼协调能力→穿孔；喂小动物吃饼干奇妙的口袋→摸图形→ 拼图形→ 数学概念和触摸能力相结合。;二、区域材料投放设计;（一）材料的安全性和艺术性 建构区→盒子进行包装 系扣子→卡通头像 （二）材料的目标性和探究性 我爱我家→娃娃、家用品、全家福 投放半成品的材料;36;（三）材料的操作性和层次性 美工区→出示折纸分解图 人体图案→贴器官 （四）材料的针对性和引导性 大班→大量的半成品材料 中班→各种功能的车辆拼装 小班→喂宝宝活动 （五）材料的动态性和情感性 静态的材料→动态化→作品展示;38;三、区域活动的组织与实施;（一）准备阶段 幼儿尚无活动经验→集体活动或者介绍活动区。 介绍活动区 先介绍后开放、提高功效，增强有序性。 每天只介绍一个活动区，同时给幼儿实际操作的机会。;（二）自主阶段 幼儿按照自己的意愿有序地进入活动区。教师观察，根据幼儿的需要及时调整活动区。 （三）讲评阶段 讲评是为了激励、导向、也是为了因材施教。促进幼儿个体和群体共同发展的一个良好的途径。;42;43;44;45;46;47;48;49;50;51;52;53;54;幼儿园区域活动的开展方式; 2．把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。 其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导。;(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教