医学院精品课创建问题及策略_0.docVIP

医学院精品课创建问题及策略 2003年4月，教育部高教司正式颁布《教育部关于启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作的通知》，启动国家精品课程建设项目。精品课程建设项目是我国高等教育质量工程的重要组成部分，它是实现本科生“名师名课”教学资源的网络共享来提高大学教学质量和水平的创新之举，是信息时代加快知识创新、传播和应用的示范工程，是高等教育快速发展、规模扩大、进入大众化阶段以及教育信息化进程不断深入的背景下开展的一项重大教育教学改革工程，具有深远的历史和现实意义［1］。精品课程项目实施以来，已形成“国家—省(市、区)—学校”三级连动的局面，作为精品课程建设主体的各高校建立了专门的精品课程网站，向社会各界免费开放精品课程资源。高等医学教育作为高等教育的一部分，因此，医学院校精品课程建设也包括国家级精品课程、省级精品课程、校级精品课程三个层次。本论文所研究的是地方医学院校省级精品课程建设这一层次。 一、地方医学院校精品课程建设存在的问题 笔者进入各地方医学院校的精品课程网站搜集25门省级精品课程建设中存在的问题①，并把这些问题按六大方面进行归类，分别是:教师队伍建设、教学方法手段建设、实践教学建设、教学内容建设、教材建设、教学管理建设。经过统计，发现存在问题最多的部分是教师队伍建设方面问题、教学方法和手段方面问题以及教材建设方面问题。这三项在25门精品课程所占的比重分别为56%、44%和40%，其他各项所占比重由大到小排列，依次是实践教学建设方面问题32%、教学管理方面问题24%、教学内容方面问题20%，如表l所示。 (一)教师队伍整体水平不高 从地方医学院校精品课程反映的问题看，有56%的精品课程存在教师队伍建设方面的问题(见表1)。在参与精品课程建设的教师队伍中，教师队伍结构和梯队不够合理的占28．6%，这说明地方医学院校在师资队伍建设方面，有些课程年纪大的教师占多数，而有些课程年轻的教师占多数，没有形成一支结构良好的教师梯队，不利于课程的持续发展。地方医学院校教师学历和职称不高、教师知识、教学水平不高或不均衡的共占19%，这说明地方医学院校由于各方面原因对于高学历的人才引进还不够，整体教学水平还有待提高。这就需要学校加大高学历、高职称人才的引进力度。教师也要通过学习不断提高自身素质，从而提高自己的学历、职称和教学水平。地方医学院校教师任务重、教师队伍还不够的占28．6%，教学科研和学术水平不强的占14．3%(见表2)。这说明地方医学院校的任课教师少，教学任务重，自己支配的时间就相对少了，搞科研的时间自然是不够了，从而影响到教师的科研和学术水平。 (二)教学方法手段落后，缺少先进的教学方法和手段 教学方法和手段是教学改革、课程建设的关键和切入点，教学过程应贯彻“学生为主体，教师为主导、知识传授与能力培养并重”的原则。在所调查的地方医学院校精品课程反映的问题中，有44%的精品课程存在教学方法和手段方面的问题(见表1)。在这些问题中，网络资源还未完善的占38．5%。这说明了地方医学院校网上资源建设还比较薄弱，制作的网络课件和多媒体课件较少，即使是制作了课件，也只是书本搬家，没有体现教学内容、教学方法手段的变革。现代信息技术教学手段应用不强的占30．8%，这说明了大多数教师还是停留在传统教学中，多媒体课件制作能力差。双语教学做得不够的占7．7%，大班上课，互动差的占3．8%，教学案例不够典型和系统的占3．8%、教学方法和模式需要进一步完善的11．6%、评价手段有待提高的3．8%(表3)。以上这些问题都说明了地方医学院校的教学方法和手段还比较落后，还需进一步加大信息技术手段的使用，特别是网络和多媒体技术手段的使用。此外，在教学过程中，要注意教学案例的典型性和教学评价手段的多样性，促进学生全面发展。 (三)立体化教材未完善 教材是培养人才最直接、最全面、最关键的要素。在地方医学院校精品课程所反映的问题中，有40%的精品课程存在教材建设方面的问题(见表1)。地方医学院校教材建设存在的问题主要是合适的教材少、尚未编写教材或教材还未出版、习题库还未完善、立体化教材建设不够、教材内容需要优化。其中，习题库还未完善、立体化教材建设不够的共占43．8%。这说明地方医学院校在教学参考书、习题册及答案、多媒体学习课件、电子教案及试题库等系列教材方面存在不足，还需要加强立体化教材的建设，为现代化教学提供立体、互动的教学素材，为教师教学和学生学习提供全方位的服务。合适的教材偏少的占12．5%、尚未编写教材或教材还未出版的占25%，教材内容需要优化的占6．2%(见表4)。有一些课程教师反映，国家优秀的教材是有，但适合本校学生特点的教材则少或很难找到。这就需要