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反思职教创业教育 创业文化因子创业文化包括校园创业文化和社会创业文化。高职院校校园文化环境是直接影响创业教育发展的邻近环境，是创业教育赖以生存的小环境。学校的历史传承、校园创业氛围等校园创业文化是影响高职创业教育的一个重要限制因子。斯坦福大学创建之初就确立了明确的办学宗旨：使所学的东西对学生的生活直接有用，帮助他们取得成功。这种宗旨是使该大学倡导产、学、研互动的校园创业文化，也使其创业教育得到很好的实现，涌现了一大批创业人才和创业型企业，如惠普、苹果、雅虎等。校友的成功创业反哺着该校的创业教育，丰富着校园创业文化。富含创业元素的校园文化使该校的创业教育别具一格，学生的创业激情异常活跃。如果高职校园文化中缺少创业教育的内容，势必会在一定程度上束缚高职生的创业意识和创业能力。真正的创业教育不仅要在校园的小环境中开展，还要延伸到社会这个大环境中，也只有在大环境中取得了创业的成功才能称得上是真正的成功。高职院校所处的社会环境对创业行为、创业价值的评判形成了社会创业文化。积极的社会创业文化肯定创业的价值，宽容创业的失败，创业者在其生存环境中有着较高的社会地位。消极的创业文化限制人们的创业行为，打压人们的创业热情，要求人们循规蹈矩，亦步亦趋。积极的社会创业文化如“硅谷文化”，激励人们投身创业，大胆实践。作为一种价值取向自然引导者高职院校校园内的学生热爱创业、投身创业。如斯坦福大学涌现出那些世界级的创业家，正是斯坦福大学周围积极的社会创业文化孕育的结果。 课程设置因子优质的创业教育是通过合适的创业教育课程设计和课程体系来实现的。目前，虽然大多数高职院校已经引入了创业教育课程，且教育对象在定位上是面向全体学生，但事实上，大多是些零散的内容，缺乏系统性、针对性、操作性，仅是开展与创业教育相关的讲座或是开设一些孤立的选修课，创业教育课程同自身内部以及同其他课程之间缺乏逻辑性和相容性，并没有从创业教育体系架构上来考虑左邻右舍，更没有形成系统的创业教育课程体系。国外创业教育的实践表明：有效的、系统的课程设置是保证创业教育质量的关键。 师资配置因子师资队伍是高职院校发展的重要资源，没有可持续发展的高质量师资队伍就没有可持续发展的高质量高职人才。高职院校在实施创业教育时，大都是相关专业的老师开设一些创新创业类的选修课程，或者是某些文科类专业的老师和企业人士开设一些讲座，还有的学校是专门由学工系统的辅导员来组织实施。这种仅仅依靠非专业性特征的临时性师资，只能满足学生低层次的感性需求，无法达到高层次的理性需要。要想搞好创业教育，从事创业教育的师资不仅要具有创业学的专业知识，而且应有创业的经历和体验，要对创业及创业教育有一种兴趣、热情和执着。 设施配套因子创业教育必须开设实践环节，实践环节需要与企业、科技园区、社区、机构等合作进行，因此，高职院校能否提供创业教育孵化中心、创业实践基地等教育设施就成为创业教育有效开展的条件。如果只是“空对空”，只是一味地在教室里面用板书或多媒体进行理论教学，学校不能也不愿提供创业教育所必需的设施和资源，创业教育的效果势必会大受影响。 创业政策因子创业政策因子包括学校层面的政策因子和政府层面的政策因子。在高职学校内部进行创业教育，学校的重视程度和支持力度对创业教育的发展在某种程度上起到不可替代的重要推动作用，尽管许多高职学校已经在宏观层面支持学生的创业活动，但却没有从政策上提出确切的支持方法。有调查研究表明，在限制个人创业因素的调查中，“资金不足”和“经验不够”在所调查的八个选项中占到了30％左右的比重。可见学校在资金或培训方面并未对学生进行有效的支持和指导。政府层面的政策支持对于创业教育的推动也是不可或缺的。根据国外的经验和我国的实际，创业政策有利于降低创业障碍，促进创业活动，进而对校园内的创业活动起到一种积极的引导和扶持作用。 市场机遇因子市场机遇因子是指创业者获得创业机会的难易程度，创业成功的几率和创业收益的大小。如果一个社会中，创业机会比较容易捕捉，创业成功的几率较高，就会形成一种崇尚创业、乐于创业和敢于创业的创业氛围。这种氛围会引导许多高职毕业生主动寻求创业机会，相关的创业知识和能力就会成为市场中稀缺的资源。这种对创业知识和能力渴求的信号又会反馈给在校学生，使他们学习创业知识和技能的兴趣更浓，态度更加坚定。这样协同促进的局面又可以促进创业教育与社会环境的深度融合，美国的创业教育正是在这样良性循环的市场机遇因子的作用下不断发展的。 人为管理因子重要人物的关注和推进，对创业教育的有效开展起到重要作用，这是不言而喻的。高职院校中各级领导的支持，创业教育负责人的坚持，老师和学生代表的创业榜样等作为人为因子共同影响着创业教育的发展。各级教育行政部门