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历史教学学生问题意识的培养 ［摘要］创新源于问题，没有问题就不可能有创新。历史教学过程是不断提出问题、解决问题的过程，也是学生进行创新的过程。因此，在历史教学中教师要注意培养学生的问题意识：一要营造开放、民主的教学氛围，让学生敢问；二要创设情境，诱发学生的问题意识，让学生有问；三要教给学生提问的方法，启发学生积极思考，让学生会问。 ［关键词］历史教学；问题意识；培养；创新 高中历史课程标准强调历史教学要有利于学生学习方式的转变，“倡导学生自主学习和探究学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。随着新课改的深入推进，传统的灌输式教学逐渐被教师抛弃，代之以“基于问题”的方式展开教学，但现阶段的“问题教学”并未体现出其应有的价值和效果。因为在历史教学中，多数教师采用“教师提问学生作答”的模式，把过去的满堂灌、满堂讲变成满堂问，这虽是一种启发学生思考问题、发展学生思维的方法，但它忽视了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程中的被动者，让学生按照教师的思维过程进行思考和学习。显然，这不利于学生创新意识的萌发，也不利于学生主动性的激发。因此，课堂教学应把保护和培养学生的“问题意识”摆在更加突出的地位，让学生学会深思善问。 一、营造氛围，让学生“敢问” “学起于思，思源于疑”，疑问是思维的导火索，问题能够引导我们去学习和发展知识。创造始于问题，强化问题意识是造就创新人才的关键，毫不夸张地说，一堂好课往往源于一个好的问题，一个优秀的学生往往也在于他能不断地提出有价值的问题。因此，我们的教学应以让学生产生问题为始，以让学生产生新的问题为终，培养学生的问题意识和怀疑精神。教师应积极鼓励学生发问，保护学生的问题意识，即使学生所提的问题在教师眼里看似多么“简单”“幼稚”，也不要不屑一顾、粗暴对待。课堂是师生教与学的舞台，是思想交流与碰撞的殿堂，只有具有生命的历史才是真实的、吸引人的历史，空洞无物的说教只会让人生厌和唾弃。然而在现实课堂中，许多教师往往以知识的权威自居，高高在上，当学生对教材内容与教师观点提出质疑时，却不容学生置辩。殊不知，“历史是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程，是现在跟过去之间的永无止境的问答交流”，真理是相对的，历史的阐释也有相对性，固执地坚持所谓的权威，只会妨碍学术的发展，也会伤害学生的创新意识。还有一些教师担忧学生问题过多，不能掌控课堂节奏，干脆就压制学生的思维发展。殊不知，素质教育不是琴棋书画音乐舞蹈这些花花草草，而是使学生自觉养成怀疑精神和独立思考的习惯。 二、创设情境，让学生“有问” 历史是人类过往的经历，历史学科讲述的是人类的发展进程及其所创造的文明成果，因此，历史具有不可再现性。我们对历史的了解，是在对史料进行鉴别、取舍、分析和整合基础上的建构。创设情境，使学生身临其境，不但可以激发学生学习的兴趣，还能使学生自然地产生各种疑问，从而产生探索答案的欲望。情境创设有文字、漫画、影视等多种形式，既可单独使用，也可交叉使用。如在讲《专制下的启蒙》一课时，我引入了一段文学资料。１８世纪法国启蒙思想家博马舍在他写的剧本《费加罗的婚礼》中借主人公费加罗之口以仆人身份对他的贵族主人说：因为你是个大贵族，你就自以为是伟大的天才！门第、财产、爵位、高官，这一切使您多么洋洋得意！您干过什么，配有这么多享受？除去在娘胎里走出来时用过一些力气外，您还有什么了不起的？……至于我呢，湮没在无声无息的广大人群之中，仅仅是为了生活而施展出来的学问和手段，就足够统治西班牙一百年还有富余。您居然想跟我来争夺果实！从这些文字中学生就会产生这样的疑问：为什么有些平庸的人可以毫不费力地占据高官厚禄，而有才能的人却沦落社会底层？是什么导致了社会的不公平？在这些疑问中，学生就追溯到了启蒙运动发生的背景。将有意义的问题以“有意思”的方式提出，也是激发学生问题意识的一种重要手段。面对一个有意义而没兴趣的问题，学生的思考常常是被动甚至是被迫的，没有什么兴趣可言。问题的提出能否引起学生思考的兴趣，直接制约着课堂的气氛和教学的效果，所以教师在设计问题的时候，不但要考虑问什么，更要考虑怎么问。同样的问题以不同的问法提出会产生截然不同的应答效果。例如，我在讲《中国古代的科学技术成就》中造纸术的影响时，采用了两种提问方式：１．造纸术的发明，给人类社会带来了什么影响？２．假如没有纸，同学们的生活、学习会遇到哪些麻烦？第一种问法，问题的范围太大了，学生不容易找到解决问题的思路；而第二种问法切合现实生活，学生思考后，能逆向思考得出造纸术对人类社会的影响。 三、授之以渔，让学生“会问”