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四年级数学学困生帮扶措施 一、学生情况分析 四年级两个班共有十几个学习困难学生，学生都聪明活泼，对学习数学缺乏兴趣，大部分学生 对新教材对学习思路和学习存在困难，他们也认识到数学知识无处不在，生活中处处有数学。但是， 这两个班级由于其他原因已经出现了不较多学习困难的学生，有杨奇尊、宋强德、吴有才、马丹的、 汤翔等学生。 二、学困生学习情况分析 小学数学教学的实践和现代心理学研究表明，学困生在学习上存在着以下心理障碍： １、具有明显的自卑感，失落感。由于差生学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中的落后位 置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势， 我不如“ 人 ”，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。 ２、具有胆怯心理。学习上遇到困难不敢向老师，向同学请教，不愿意暴露自己的弱点，怕别 人讥笑，结果学习上遇到的问题得不到解决，形成恶性循环。 ３、具有压抑心理。多数学困生也想把学习搞好，家长也希望他们成材。但由于基础太差，总 是学不好。于是得不到老师的重视，同学的关怀和家庭的温暖，常常陷于痛苦忧伤难以自拔的心境之 中，情绪波动 ,性格浮燥 ,导致悲观消极的压抑心理。 ４、具有惰性心理。 学习上不肯用功， 思想上不求上进。 只图安逸自在， 玩字当头， 混字领先。 怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。 ５、具有逆反心理。由于学困生得到的常常是批评，指责和嘲讽。因此，对老师的教育产生反 感，形成逆反心理。 ６、志向水平低。普遍的学困生都缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确。总感觉 一天不知道该做什么，对什么都不感兴趣，结果什么都做不好。 ７、注意力不集中，记不住，遗忘快。问卷调查表明： 90 ％的学困生课堂注意力不集中。他们 心里想集中，但集中不起来。所学的知识记不住，记住了也很快就遗忘了。 ８、逻辑思维能力和再造想象能力差。学困生在学习中不善于抓住问题的本质特征，实现不了 问题的类化。表现在接受能力差， 孤立地看待问题， 不善于将所给的问题转化为熟悉的问题加以解决。 三、数学教学中怎样转化学困生 新课改已经实施几年了，努力学习新理念，在数学教学实践中不断摈弃陈旧的教育观念，积极 投身于 用爱转化后进 的行动中，并赋予差生相当多的关爱和理解。我们应该清醒的知道：差生的防 止是长期的、艰巨的，但目前在新课改理念下小学数学教学中如何转化差生更是一项艰难的探索。 （一）教师要克服观念上的偏见，提高教育理论水平修养。 素质教育在强调学生全面发展的同时，还注重学生全体的发展，要重视培养和发展学生的个性 特长。所以在教学中如果老师无法从思想上做到面向全体学生，就无法在教法上面向全体学生。一个 班的学生，无论是学习成绩，还是思想品德方面，都有先进、中间、落后之分，各类学生都有自己的 优点和缺点，先进与落后不是绝对 的，而是相对的，暂时的，在一定条件下是可以转化的。所以要 全面转化学困生，作为教育主体的老师，首先必须坚持素质教育的 两全方针“ ”，摆脱分数指挥棒的 束 缚，树立科学的、正确的学生观和教育观。记得中国教育报上有句话： 天生没有差生，只有有差异 的学生 ，这一令人感动的表述，大大淡化了学困生问题给我们带来的心理压力。 （二）弄清学困生学习的 “心理障碍 ”，对症下药。治病救 后“”。 后近生普遍都是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，尤其是单亲家庭的学困生。因为他们 经常犯错误，挨批评，甚至受处分，往往就认为教师，同学、家长，朋友看不起他们，他们的思想上 背了沉重的包袱，离群，与老师集体处于对立状态。同时他们又很要 “面子 ”，害怕和反对老师在大庭 广众面前批评， 特别对老师的 揭“ 老底 ”做法十分反感。 这种自卑和自尊交织形成了学困生特殊的心理。 另外，学困生的个性品质比较差，缺乏坚强的意志，毅力和自制力，他们往往经不住外界的诱惑，是 非面前容易动摇不定，针对学困生的这些特殊复杂的心理，作为数学老师我做了以下工作。 1、