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历史教学审美调适研究论文 【提要】 审美心理涵盖审美情感、审美想象、审美趣味、以及审美敏感和审美思维（包括灵感）等内容。在中学历史教学中，由于一些学生的审美心理不够健全，在审美观照时出现偏差，而且不能及时、正确地进行调适，从而出现不能理解英雄人物的高尚情操，盲目崇拜希特勒等美丑不分的现象，它影响到学生的人格发展与个性行为，也影响今后国民素质的提高。在中学历史教学中，只有引导学生积淀审美情感、把握审美距离、经历审美体验、驱动审美升华——调适审美心理，才能完善学生的人格素养。 【关键词】历史教学审美心理调适 1972年联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天与明天》一书中指出：“如果人类心理有什么固定特点的话，那么，最突出的特点也许就是：人要排除令人苦恼的矛盾；他不能容忍过度的紧张；他努力追求理智上的融贯性；他所追求快乐不是机械地满足欲望，而是具体地实现他的潜能和认为他自己和他的命运是协调一致的想法——总之，他把自己视为完整的人。”它告诉我们：健全的人格、完整的人性，需要有良好的心理状态。历史教学中培养学生积极的审美心理，是激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲，鼓舞学生依靠自己的力量获得成功的自信心——培养学生完整人性，激发其学习潜能的重要保证。 然而，中学生因其年龄、生理及认知结构的局限，在审美心理上往往会出现偏差：某影星的军旗装事件与其说是其历史知识的贫乏，还不如说是她审美心理的扭曲；部分学生崇拜战争狂魔希特勒，嘲笑革命志士谭嗣同的舍生取义行为等表现不仅反映了他们的浅薄与无知，同时也更加反映出他们审美倾向的模糊与审美情感的冷漠，这是历史教育的悲哀。我们只有帮助学生形成正确的审美心理，内化他们的情感，完善他们的认知结构，“美善吾人之性情，崇大吾人之思理”（鲁迅语），才能真正完成中学历史教学的任务。本文试对此作一探讨，以求教于大方之家。 一、中学历史教学中学生审美心理结构探究 审美心理结构是人类集体共同积筑起来的一种深层结构，标志着人的文化教养和文明程度，并随时代、社会的发展而不断地演进。心理学研究表明：“人的本性使他能够具有审美的趣味和概念”，但由于人们的生活时代和年龄结构不同，对历史人物与历史事件的审美持不同态度、看法和观念、认识，从而形成人们对相同事物的不同反应。中学生由于其各方面的发展尚不成熟，他们的审美心理结构也并不稳定，甚至时常会出现偏差。因此中学历史教学过程，不仅是历史知识的传授、历史意识的培养、历史思维的训练过程，实际上也是教师按照一定时代的审美理想，借助一定的审美媒介，陶冶、完善学生的审美心理结构的过程。健全的审美心理结构能使学生的心灵受到潜移默化的影响，在不知不觉中得到和谐发展，形成完美的个性。历史教学中，学生的审美心理结构应该具有如下构成： 1．积极的审美情感 审美情感是指审美过程中直接产生的知觉情感，是人对客观事物主观情绪的反映。由此可见，历史教学中的审美情感则是指学生通过历史学习，由审美对象（包括历史人物、历史事件、历史现象）所引起的审美感受，显著地表现为感情上产生的强烈反应。邓世昌“舰在人在，舰亡人亡”的感人誓言与献身精神使他人由衷地发出“有君足壮海军威”的感叹，这声感叹实际上已经体现了人们对审美对象的富有情感色彩的思维活动。同样，方伯谦的临阵脱逃，也使我们感到强烈的憎恨，这种憎恨其实说明审美者已经通过自己的积极的审美心理结构，对丑陋事物进行了理性的认识与理解，宣泄了自己的审美情感。 审美情感的产生是审美主体对审美客观对象的一定主观态度的反映。这种态度与人的需要、要求、理想密切相关。审美对象与审美主体需要的不同关系，产生不同的情感，不同的情感又驱使审美主体采取不同的活动。因此审美情感有积极和消极之分，一个学生如果对历史缺乏兴趣，对社会缺乏理解，对人类的生存缺乏关爱之心，他们的审美情感肯定是消极的。具有消极审美情感的学生，面对法西斯的集中营，他们不会痛心，面对革命志士的舍生取义，甚至会嘲笑，这是一种人性的弱化与歪曲。缺乏积极审美情感的人，他们的人格是不完善的。而积极的审美情感能克服人们心灵中的阴暗、哀伤与沉重，给审美者带来心灵的震动，从而产生深刻的美感：革命先烈陈铁军和周文雍，面对敌人的枪口，毅然举行刑场上的婚礼。在这里我们不会产生怜悯的感觉，因为道德的掌声趋散笼罩在审美者脑海深处的哀伤，排斥了审美者心灵的沉重，使我们鉴赏到无畏的情感，无私的灵魂，激起我们一种持久难忘，深刻有力的美感。这种持久的审美情感能荡涤人们心灵的污秽，净化人们的灵魂，完善人格素质。 积极的审美情感培养的前提取决于学生对生活的热爱，对社会的关心。历史教学中培养学生的审美情感也首先要让学生感悟历史、鉴赏历史、理解历