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南风效应课堂管理研究 摘要：在课堂管理工作中，教师应该积极运用“南风效应”，追求一种有“温度”的课堂管理模式，让每位学生都能感受到课堂的“温暖”。文章从对“南风效应”的思考入手，对有“温度”的课堂管理概念进行界定，提出在课堂管理中合理运用“南风效应”的策略以及需要注意的问题。 关键词：课堂管理；“南风效应”；温度；“体验式”心理场；教师素养；自我反省；因材施教 课堂管理是教师必须具备的一项重要技能，良好的课堂管理往往能使课堂教学效率达到事半功倍的效果。相对于以说教为主的传统课堂管理模式，本文将从对“南风效应”的思考入手，对尝试建立一种有“温度”的课堂管理模式进行积极探索。在这种有“温度”的课堂管理模式下，师生互尊互爱、平等和谐，每位学生都能够感受到课堂的“温暖”。 一、对“南风效应”的思考 “南风效应”又称“温暖效应”。法国作家拉封丹写过这样一则寓言：南风与北风比赛，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，一上来就拼命刮，寒风刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，把大衣越裹越紧；南风则徐徐吹动，温暖宜人，行人觉得很暖和，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。这则故事虽短，却寓意深刻，给人以启迪。南风不似北风，不从己出发，而是尊重别人的内在需要，使人的行为变成自觉行动。温暖胜于严寒，将这种效应运用于教育教学中，具有无限的潜力。使学生的行为变得自觉，是教育者在课堂管理中所追求的目标，可是应该如何做才能实现这一目标呢？笔者认为教师应该向“南风”学习，多站在学生的角度思考问题，探求学生行为背后的动机和源头。教师只有尊重学生的需求，才能让学生感到“温暖”，才能使课堂管理因此变得简单起来。 二、有“温度”的课堂管理的概念界定 有“温度”的课堂管理，是相对于传统的以教师严厉说教为主的课堂管理模式而言的。近年来，中小学课堂的教学改革、创新层出不穷，使课堂面貌发生了许多变化———有些课堂不缺乏技巧，不缺乏热闹，也不缺乏学生的欢声笑语，可总觉得缺少点什么。一位教师说过：“作为听课的老师不在意某位老师公开课上得好不好，更在意的是平时课上得如何。”的确，有些公开课是学生和教师精心配合的成果，看似天衣无缝、完美的一节课，实则缺少了真诚，有真诚才有温度。有“温度”的课堂，不会僵硬，不会作秀，而是最真实、有生命力的课堂。基于此，有“温度”的课堂不是指表面作秀，也不是受“严师出高徒”“棍棒出孝子”传统观念所影响的课堂，而是指教师尊重学生的需要，从内心关怀学生，学生自愿配合教师、敬爱教师，师生在互尊互助的基础上构建和谐、人性化教学氛围的课堂。教师应争做“南风”，让徐徐南风吹进每位学生的心田，让学生真正感受到爱的温度。 三、在课堂管理中合理运用“南风效应”的策略 1.创设“体验式”心理场。帕尔默在《教学勇气》一书中曾提出“市场模式”，它的基准很简单：教育机构要把付出学费的学生和父母看成是消费者，为他们提供充足的机会去批评他们所购买的东西。这些批评一定会传给那些产品的制造者，这样才能帮助他们改革下一代的教育和满足更多消费者。“体验式”心理场与帕尔默提出的“市场模式”的立足点有相似之处，教师应该学会把学生看作“顾客”，而课堂教学就是满足顾客需求的过程。以“以生为本”的原则构建课堂，并非指教师的地位比学生低，而是教师不要将学生看作无知的人，以居高临下的态度对待学生。创设“体验式”心理场，就是创设安全的心理场，让课堂教育如南风一样吹暖人心。这个心理场要实现师生之间、生生之间心灵的沟通，精神的交流与融合，营造一种和谐、人性化教学的融洽氛围。从人性角度而言，每个人都有“认同的需求、隶属的动机、被爱的欲望”，这就是社会学家所说的“社会性饥饿”。在课堂管理中，教师要做的就是给予学生认同、信任与爱，让学生的心理需求得到满足，协助学生重新认知自我、评估自我、调整自我。课堂不应是教师一个人的“独奏”，而是要引导学生打开内心世界的大门，在课堂上实现心灵对话。2.教师的素养是关键。构建有“温度”的课堂管理模式，除了创设安全的心理场外，教师的素养是关键。有时，教师会听到学生这样抱怨：“我这门课成绩不好，是因为我不喜欢这个老师，更不想听他上课。”可见，教师对学生的影响非常大。（1）教师应该有良好的语言素养。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师应该反省一下，自己是否对学生说过“你真笨，烂泥扶不上墙，你看人家谁谁谁，没出息”或者类似这种令学生泄气、伤学生自尊的话。这种逞一时口舌之快的话语，会对学生的自尊心造成很大伤害。也许从学生表面的反馈看不出什么，但这伤害是潜在的，威力是巨大的。教师主要靠语言向学生传递知识，因此说话时应掌握技巧与方法，应该用技巧性的语言拉近