用尺规作角.4-用尺规作角教学设计北师大版.docxVIP

PAGE PAGE # 用尺规作角 一、学生起点分析 学生在七年级上册已经学习过用尺规作一条线段等于已知线段， 经历了 一些尺规作图的 活动，初步了解了作图的步骤， 具备了基本的作图能力， 并能简单的表达作图过程，为本节 课的学习奠定了良好的知识基础和经验基础。 教学任务分析 本节课的主要教学任务是：会用尺规作一个角等于已知角，并了解它在尺规作图中的简 单应用。作一个角等于已知角都是尺规作图的基础， 这为今后学习更为复杂的尺规作图奠定 了基础。我们应该更为注意数学教学的远期目标， 并注意学生在活动当中所积累的数学经验。 为此，将本节课的教学目标定为如下： （一）知识目标 .能按照作图语言来完成作图动作，能用尺规作一个角等于已知角，并了解它在尺 规作图中的简单应用。2.能利用尺规作角的和、差。 （二）能力目标 在尺规作图过程当中，积累数学活动经验，培养动手能力和逻辑分析能力。 （三）情感与价值观目标 通过作图，进一步激发学生的学习兴趣，体验数学在生活中的应用 ^ ?教学重点：用尺规作一个角等于已知角 . 教教学难点：理解画图的语言，能根据几何语言画出图形 ^ 教学过程 本节课设计了五个教学环节：问题引入，利用尺规作一个角等于已知角，角的和、差， 课堂小结，布置作业。 第一环节问题引入 活动内容：如图，有一块长方形木板。 请过点C画一条线段与 AB平行。 如果你只有一个圆规和一把没有刻度的直尺，你!总解决这个问题吗？ C 活动目的：①在问题引入中，用直尺和三角板过直线外一点画一条线段平行已知线段， 完成了第一个问题，并通过探究其平行的理由， 从而达到了温故而知新的效果。 ②在问题（2） 探究过程中使得学生体会到用尺规 (无刻度的直尺和圆规)“过直线外一点作已知直线的平 行线”相当于“过点 C作/ EC*于已知角/ BAC.”为下一个环节的引入起到铺垫作用， 新 知识引入水到渠成。 第二环节 利用尺规，作一个角等于已知角 活动内容：1.已知：/AOB 求作： /A O B, 使得/A O B =ZAOB 作法与示范: 作法示范 作法 (1)作射线O A O (2)以点O为圆心，以 任意长为半径画弧，交 OA于 点C,交OW点D;以点O 为圆心，以OC长为半径画弧， 交。A于点C; (3)以点C为圆心，以 CD＜为半径画弧， 交前面的弧于点D; (4)过点D作射线 OB 。 A AOB 就是所求作的角。 2.完成“问题引入”的第(2)小题。 请用一个圆规和一把没有刻度的直尺，过点C画一条线段与AB平行. 5 活动目的：使学生学会使用尺规作一个角等于已知九 并独成问题引入中的问题。 活动注意事项：作一个角等于已知角的作图过E匕较复杂， 教学时，一方.面应端学生 按照作图步骤亲自操作，同时对于“已知、求作和作法”的书写要求应循序渐进；此时可以 只要求学生能看懂步骤，按照步骤进行正确操作。学生只会口述作法即可。 第三环节 角的和、差 活动内容： 1.已知：/1, / 2,利用尺规作/ AOB 使得/ AOBh 1 + /2 . ②你能利用尺规作/ DOC使彳DO DOC= 1 - / 2吗？ 活动目的：虽然在教材中没有出现有关角的和、 差，但是在课后习题及随堂练习当中出现了 有关作角的和、差问题，所以学生在此掌握作角的和、差也是十分有必要的，同时学生已经 学过了有关线段和、差的作法，此时引入角的和、差也很自然，并且接在上个练习之后，合 情合理，适应学生的认知水平，同时活化了教材，对本节知识也是一种拓展延伸和补充。 第四环节课堂小结 活动内容：由学生谈自己的收获和还存在的困惑。 活动目的：课堂小结并不只是课堂知识点的回顾， 要尽量学生畅谈自己的切身感受， 教师对 于发言进行鼓励，同时在此除了对于知识的总结之外， 本节课学生动手操作较多，还应注意 学生对于参与活动感受的总结，培养学生严谨的学习习惯。 第五环节 布置作业 导学案：习题2.7 1题和2题 活动目的：作为巩固的内容，作业进行了分层布置，遵循因材施教的原则， 使不同学生在数 学上得到不同层次的发展。 四、 教学反思 1．数学来源于生活，又服务于生活。本节课以利用现实情景提出问题，解决问题为主 线， 在学生掌握 “用尺规作一个角等于已知角” 的基础知识后， 升华到 “利用尺规作角的和、 差” ，创造性地整合教材进行教学。 2. 教师遵循由简单到复杂、 由易到难的教学原则， 教学中善于对数学思想的提炼。 教师 还灵活应用投影仪展示学生作品，并进行示范性点评，达到了以一带全的教学目的。