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园林植物种植设计课程教学探讨 园林植物种植设计是园林专业和风景园林专业的核心课程之一，也是风景园林学科研究生课程体系的组成部分，是研究论述园林植物应用及景观设计的一门应用学科。其主要任务是从园林植物景观设计理论和设计方法的角度，阐述植物应用技巧，剖析植物与其他景观要素的科学与艺术的融合，精选经典植物种植设计的案例，为学生学习和从事植物景观设计实践提供指导[1]。河南农业大学园林系从招收园林专业起，就将园林植物种植设计课程设为专业课程之一，最初的课程名称为植物造景，2010年成为园林专业的核心课程之一。2016年我校设立风景园林专业，该门课程也成为其核心课程之一。随着城市园林的发展，园林植物种植设计及其相关学科发展迅速。一些新的思想和观念不断涌现，社会对园林从业者的要求也越来越高，该学科也面临了新的任务和挑战。如何充分利用现有的教学资源，提高教学质量已成为该学科的首要问题。笔者针对目前园林植物种植设计教学过程中出现的一些主要问题，对园林植物种植设计课程进行了教学改革与教学方法的探索，优化了教学内容，将教学实践环节联系应用，充分调动学生的实践能力，建立科学的考核评价体系，收到了良好教学成果，并为今后该学科的发展提供了参考与指导。 一、园林植物种植设计教学存在的主要问题 （一）课程设置的问题。园林植物种植设计课程安排在本科大三学年下学期，之前学习的园林树木学和花卉学都是该门课程知识体系的重要支撑。但是园林树木学和花卉学均与园林植物种植设计课程的教学内容存在一定程度的重合。重合内容主要在园林植物的观赏特性、树木的配置、花卉的应用形式（包括花坛和花境）等方面。内容的重复浪费了时间和精力，同时也会让学生在上课期间感到乏味，降低了学习的积极性。该课程的总课时为64学时，其中理论课为40学时，实践课为24学时。而在北京林业大学该课程的理论讲解与课程设计两者比例为1：1，英国谢菲尔德大学的高等种植设计课程实践项目与理论课程的学时比例为4.5：1，充分说明了在园林植物种植设计中实践课程对教学的帮助更明显[2]。而我校本课程的课时分配中，实践课程学时相对较少，尤其是现场教学环节缺失，因此学生的实践经验相对来说也有不足。（二）教师教学方面的问题。教师知识结构不合理。园林植物种植设计课程是一门综合性的课程，既包括对植物的识别、特性及应用等，也包括规划设计。目前担任该课程的教师植物方面的专业知识相对扎实，而有关规划设计的知识相对薄弱一些，最终在一定程度上会影响教学效果。教师的教学方法缺乏一定的创新性。目前园林植物种植设计课程的教学方式普遍采用多媒体结合板书的形式进行。这种方法相对以前的板书式教学更加生动、灵活、信息量大。但是由于信息量大，学生上课的时候无法思考，只能被大量灌输，课程内容太多导致了“填鸭式”的教学方式[3]。另外，课件制作上也存在一些不合理的情况。该课程有多位授课教师，因此部分课件的制作形式不同，侧重点也不同，从而导致课程的讲授出现一些差异。同时，一些课件的制作结构不合理，如将教材上的内容照搬到课件上，或者是各种图片的堆叠，这都影响了教学质量。现在的教学方式大多是以教师为主导，学生经常是被动地学习，记笔记[4]。比如在教师进行案例的分析讲解时，学生通常是在下面听，缺乏讨论以及动手测量、绘图和分析，下课后学生往往很难想起上课所讲的内容。这种模式导致学生在学习的过程中养成依赖老师的思想，缺乏观察、分析和思考的能力，最终失去对课程学习的兴趣[5]。（三）实践教学环节落后。园林植物种植设计课程有24个实践学时，而实践课通常都是以一两个场地进行讲解分析，让学生实地测量后完成相应的作业。实践课时相对来说较少，学生很少能参与到真正的项目中，并且做的作业也无法落地，缺乏一定的实践性，学生在课堂上学习的理论知识很难转化到实际项目中[6]。（四）教学考核方式不合理。闭卷考试仍旧是园林专业核心课程的主要考核方式。虽然闭卷考试有许多题型，但仍然很容易抹杀学生在课程中的创造性。 二、园林植物种植设计课程教学方法的改革措施 （一）优化课程设置。根据我校园林植物种植设计课程的设置情况，理论课时较多，实践课时较少，结合当下园林专业的发展趋势，建议将课程的学时更改为理论课32学时，实践课32学时，并且实践环节分为实习与课程设计两部分，充分将理论与实践相融合。根据本校该学科的实际情况重新编写教学大纲，避免与其他课程发生重复。教材主要选用祝遵凌主编的《园林植物景观设计》为课程教材。该教材内容包括园林植物景观要素、园林植物景观与环境、园林植物景观设计原理与方法、各类形式园林植物景观设计等，每一章后面都有复习思考题和推荐阅读书目，有助于学生积极主动地学习和拓宽视野。但是该教材侧重理论知识，案例分析相对较少，所以选用苏雪痕主编的《植