农村初中数学 “课堂观察”浅谈.docVIP

PAGE PAGE 29 【摘要】本文以赴杭州建兰中学观摩该校数学组“课堂观察”教研活动的整个流程及当前农村初中“课堂观察”教研活动现状为背景，针对农村初中“课堂观察”教研活动较难有效、高质量开展的状况，提出了农村初中的“课堂观察”教研活动今后需要从团队观察三步曲（1.准备阶段“五确定”；2.观察阶段三记录；3.反思阶段三形式）进行实践探索的策略，最后结合实践研究，对本课题的成效与反思进行了梳理。 　　【关键词】农村初中课堂观察浅谈 　　一、课题研究的缘起 　　1、湘湖中学教研的启示 　　2012年4月6日，我校组织大部分数学教师赴杭州建兰中学观摩“建兰中学数学学科课堂节活动”。笔者作为一线教师有幸领略了该校数学组“课堂观察”教研活动的整个流程。我注意到建兰中学的本次“课堂观察”中，在学校层面，学校为课堂观察的开展创设了非常有利的条件（课时的调动，观察场所的安排，必要的活动经费）；在教研组层面，合作的教研文化是该校“课堂观察”顺利开展的前提；在教师个人层面，该校教师的量表开发技术和观察技能得到充分体现，他们优良的学科素养和虚心好学的精神给我留下了非常深刻的印象。他们的“课堂观察”开展得如此成功，这引起了我们研究此课题的极大兴趣。 　　2、农村初中教研活动的尴尬 　　透过建兰中学的“课堂观察”，不由自主地让我想到了我们农村初中的“课堂观察”教研活动现状。这是农村初中某校的一次“课堂观察”教研活动片断：一位老师上了一堂八年级的数学公开课。按照惯例，在当天下午的业务学习活动时，由教研组长来组织对这堂公开课的“课堂观察”评课活动。在上课之前的一个星期里，无论是在办公室，还是在其他场合，同组的老师都没有跟该老师提及公开课之事，该老师也没有主动向其他老师征求公开课的建议。在评课时，不少教师发言泛泛而谈，没有触及存在的主要问题，更没有提出解决问题的有效策略。最后，教研组长做总结性发言时，也只是更多地对前面教师的发言进行总结，而很少提出自已独立性的见解和高质量的教学建议。整个“课堂观察”教研活动在一片“和谐”声中草草结束。 　　对照建兰中学的“课堂观察”，某校的“课堂观察”研究环境较封闭，也没有高质量的教学建议达成。但是，这样的教研组活动，这样的“课堂观察”活动景象在农村初中普遍存在。 　　基于以上认识，我们提出了本课题的研究，并在一年多的实践研究中，取得了不少实践和理论上的收获，我们认为在农村初中数学教研组实施“课堂观察”是有一定可行性的。 　　二、对核心概念的阐述 　　课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 　　农村初中数学“课堂观察”是指有利于农村初中数学教师参与，有利于培养农村初中数学教师教研意识的实践操作方案。它冲破了传统教研组活动的封闭性和单一性限制，具有探索性、开放性、灵活性、多变性，可以从多角度对执教教师的课堂教学作出评价，并结合量化数据，对上课教师作出科学性的评价，提出合理化的建议。 　　三、“课堂观察”在教研活动中的具体实施――团队观察三部曲 　　具体实施流程图如下： 　　课前会议、精心准备分工记录、全面观察课后反思、分析评价 　　激活自我观察意识培养自我观察能力形成自我反思习惯 “团队观察”的“团队”在学校中通常是指教研组和课题组。由多位老师组成观察团队进行的观察，我们称之为“团队观察”。在我们所开展的课堂观察中，团队观察是相对比较规范的，它分为“准备阶段”、“观察阶段”与“反思阶段”三部曲。 　　1、准备阶段。团队观察需要较为周密的准备，以确保观察效果。准备阶段“五确定”是指主题的确定、内容的确定、方法的确定、工具的确定与分工的确定。 　　第一是确定观察主题。团队观察一般需要预设观察主题，观察主题是“团队”的聚焦点，观察的主题不是我们在开展教研活动一时兴起拍脑袋拍出来的，它常常产生于教学实践的“问题”，而且要考虑到听课者的专业观察能力。课堂观察的主题可以是普适性的，比如“学生学习习惯的观察”；也可以是较具学科个性的，如“学生课堂出错情况及教师处理方法”；可以从学生角度的，也可以从教师角度的，还可以从师生互动角度的；可以侧重在知识掌握的，也可以侧重在能力培养的。 　　第二是确定观察内容。确定主题不等于确定内容，确定主题是解决了研究“角度”的问题，而确定内容是解决“观察什么”的问题，比如观察“课堂提问的有效性”，我们要求教师观察老师的提问时机、提问形式、提问内容、学生的回答、老师的