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关于“语文素养”的思考 摘要：教师在培养学生时，深入研究讨论《语文课程规范》里提出的语文素养;，是不能回避的问题，而对语文素养;的解读更应该以切合学生发展实际作为出发点，从而形成和发展学生的语文素养;。 　　关键词;语文素养;弊端;形成和发展 　　Abstract:Wheneducatesthestudents,teachersshoulddeepstudyanddiscussthelanguageliteracysuggestedbytheLanguageCurriculumStandards,whichisaissuethatcannotbeevaded.However,theinterpretationoflanguageliteracyshouldbemorecorrespondwiththepracticeofstudentsdevelopment,thusforminganddevelopingstudentslanguageliteracy. 　　Keywords:languageliteracy;drawbacks;formanddevelop 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：2095-2104(2008) 　　仔细研读新《课标》，对里面语文素养;一词印象最深。结果就想把自己的些许心得体会写下来，本文就语文素养;谈了自己的一些理解。 　　一、什么是语文素养; 　　到底什么是语文素养呢?知己知彼，先从各种资料中去寻找内容。 　　要理解语文素养;,首先要知道;素养;的涵义.按一般辞典的解释，素养;是指平日的涵养;，也指学识、造诣、技艺、才能、品格等方面的根本状况。素养;一词现在被各学科普遍运用，如人文素养;文化素养;科学素养;健康素养;技术素养;语文素养;数学素养;艺术素养;美术素养;音乐素养;等等。 　　《全日制九年义务教育语文课程规范》明确指出：语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面发展和终生发展的根底。;而《普通高中语文课程规范》也在课程性质;里明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探索能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定根底。;前言局部语文素养;这一概念前后出现屡次，可见语文素养的重要性。因此，作为一线的老师在研读新课标时，理解语文素养;的含义和内容的也是必须的。 　　二、语文素养;解读容易出现的偏差 　　一千个读者有一千个哈姆雷特;，不同的人对同一件事物的理解总有不同之处。我们不能盲目对某一理解叫好，因为任何一项规范都可能有弊端，尤其是在解读的时候，有着不同文化知识涵养不同经验的人会有不同的解读，这就容易出现偏差。 　　语文课程规范是指导语文教学实践的纲领性、法规性文件，是语文教学实践必须遵循的准那么。它的科学与否，关系到我们的子孙后辈能否快速高效地熟练掌握母语，进而关系到整个中华民族的科学文化水平能否迅速提高。因而，我们更要全面理解课程规范，包括语文素养;。 　　查阅相关资料，发现《语文课程规范解读》宣称：语文素养包括：字词句篇的积累、语感、思维品质，语文学习办法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。;比拟以前的语文教学大纲里的语文能力;语文素质;，就使人觉得不如语文素养;一词的涵盖面广、概括性强。语文素养;要叙述的就是语文涵养、语文水平、语文能力、语文素质等概念的总和，它是一个比前述几个单一概念更妥帖更科学汇合短语。也正因为这样，让人觉得语文素养;的内容太广，外延太大，似乎有了语文素养;，别的课尽可以取消了，别的课尽可以休息了;。 　　新课标把语文素养外延扩大，这里规定的语文素养的根本内涵和要素就包括：情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习办法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标，这样的本身非常好，但却使课程目标成了一种无所不包、博大精深、无边无底、虚无缥缈的目标：既有道德品质、情感、人生观、价值观的培养，又有文化品位、审美情趣的提高;既要吸取民族文化智慧，又要吸收人类文化营养;既要发展思维能力、想象能力和发明潜能，又要养成科学态度，掌握科学的思想办法;既要有独立阅读能力，包括浅易文言文的阅读能力，又要有写作能力和口语交际能力。这其中任何一项，都是不限方向和范围的，也就是适用于任何方向和范围的。这样的课程目标太难实现，不切实际。 　　课程目标的难以实现，就使得语文课堂教学学生语文素养