有理数乘法教学设计.docx

有理数乘法教学设计 有理数乘法教学设计 PAGE PAGE # / 4 有理数的乘法教学设计 设 计 依 据 教材 分析 “数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容。有理数的乘法运算是加法运算的另一种运算 形式，它也是今后学习有理数的除法、 乘方及混合运算的基础。因此本节内容具有承前启后的重 要作用。 目 标 分 析 知识技能： （1） 经历探索有理数乘法运算的过程，归纳有理数 乘法运算法则。 （2） 掌握有理数乘法法则，能解决简单的的实际问 题。 数学思考： 通过自主合作探究经历探索有理数运算的过程，发展 学生观察、归纳、猜想等能力 ? 3?问题解决： 通过自主探索和合作交流，发展学生逆向思维及化归 思想。 4?情感态度价值观： 通过经历探索有理数乘法运算的过程感受数学与生 活的紧密联系，提高学生对知识的应用能力以及勇于 探索、敢于发言的个性品质。 1.让学生亲身经历将实际问题抽象成数 学问题的过程，增加他们对问题的感性认 识。 2?通过观察、归纳，提高学生的理性认识。 3?培养学生学会表达、学会倾听的良好品 质。 教学重点是：有理数的乘法法则的理解和运用. 教学难点是：使学生体会有理数乘法法则规定的合理 性；探究出确定两个负数相乘和多个有理数相乘的符 号符号规律。 教 法 分 析 本节课运用多媒体辅助教学，并米用“情境探究一一 合作交流一一拓展提升一一反馈巩固”的生命化教学 模式,变接受式学习为主动式、合作式学习。利用情景 探索法、合作研讨法多种方法引导学生分析问题、解 决问题 针对初中阶段学生的认知水平 ，为了更 形象直观地突出重点、突破难点，提高教 学效率。 学 法分 析 本节课以初中生命化课堂“ 1/3模式”为指导倡导学 生自主探究一一合作交流一一主动总结一一自我提 高?培养学生逆向、化归的数学思想方法。 这也符合“让学生会学比学会更重要” 的现代教育理念。 教学过程分析 教学 环节 活动设计 设计意图 情 为了更贴近学生生活实际，我对课本情景进行了改 编： （演示）装满水的甲水杯向另一空水杯乙注水，让学 生观察两水杯水位变化情况。 用数学知识解决生活中的相关问题， 让学 生体验数学来源于生活，提高学生学习数 学的兴趣和参与程度。  同时设置了两个小问题： 想一想： 4分钟后，乙杯水位上升几厘米，你有几种方法计 算？（ 3+3+3+3+3=3 × 4=12 ） 此时，甲杯水位下降几厘米？ 问题①使学生进一步明确乘法是加法的 简便运算，体现了新旧知识的衔接； 问题②引发学生的思维冲突： 为何①②算 式完全相同？如何区分？由此引入正负 数，让学生进一步体会学习有理数的必要 性和重要性。从而引入新课。议一议:（-3）×4= -12（-3）×3=（-3）×2=（-3）×1 =（-3）×0=自主探究给学生充分的时间和空间进行自主学习，在完成加法 运算的同时得出异号两数相乘的运算结果，在此基础 上师生互动类比小学学过的乘法知识发现：异号两数 相乘绝对值的积没有发生变化，只有符号规律发生变 化。练一练在于找准新旧知识的连结点，在学生的“最近发展区”提出问题，找到新知识的 “生长点”，从而实现学生的“现有水平” 向“未来水平”的迁移。让学生积极主动 地探索和发现新知，提高分析问题的能 力。这组练习设计的目的有两个： 一是及时巩 固异号两数相乘得负的新知。二是由过去 对相反数的感性认识上升到理性认识 ：得到求一个数相反数的方法 问题①使学生进一步明确乘法是加法的 简便运算，体现了新旧知识的衔接； 问题②引发学生的思维冲突： 为何①②算 式完全相同？如何区分？由此引入正负 数，让学生进一步体会学习有理数的必要 性和重要性。从而引入新课。 议一议 : （-3） × 4= -12 （-3） × 3= （-3） × 2= （-3） × 1 = （-3） × 0= 自 主 探 究 给学生充分的时间和空间进行自主学习，在完成加法 运算的同时得出异号两数相乘的运算结果，在此基础 上师生互动类比小学学过的乘法知识发现：异号两数 相乘绝对值的积没有发生变化，只有符号规律发生变 化。 练一练 在于找准新旧知识的连结点，在学生的 “最近发展区”提出问题，找到新知识的 “生长点”，从而实现学生的“现有水平” 向“未来水平”的迁移。让学生积极主动 地探索和发现新知，提高分析问题的能 力。 这组练习设计的目的有两个： 一是及时巩 固异号两数相乘得负的新知。二是由过去 对相反数的感性认识上升到理性认识 ：得 到求一个数相反数的方法 ?为归纳两负数 相乘的符号法则提供理论依据，降低难 度。 出示习题，让学生独立思考后组内合作交流，然后在 共享集体思维成果的基础上补充修正，完成对所学知 识模型的构建。 合 作 探 究 运用小组集体的智慧合作归纳 （及时