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马说教课反省范文 马说教课反省范文 PAGE / NUMPAGES 马说教课反省范文 文件中学语文组：刘丽珊 一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高讲堂效率 这里所说的预习， 不是纯真地让学生回去把课文读两三遍就算完事了， 我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由 来的故事， 学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、 才干横溢的少年所吸引。 中学生的好奇心都很激烈，我抓住他们的这类心理特点，实时指引： “关于这样一个少年英才， 你们想知道他以后的命运是如何的吗？” 学生们众口一词说 “想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时部署他们回去查“伯乐相马”的典故。在 讲课时，我给学生们讲刘翔是如何被他的教练孙海平发现的故事， 之因此用刘翔的例子导入， 是因为刘翔在中学生中人气很旺， 甚至是很多学生心中的偶像， 用他的故事导入可以吸引学生的注意力， 激发学习的兴趣， 也较有时代的气味。 我说：“假如说刘翔是一匹千里马的话，那么孙海平就是发现这匹千里马的伯乐， 刘翔很好运， 但是其实不是全部的人都能如刘翔相同好运， 比方我们今日要学习的《马说》作者韩愈。”很自然地进入介绍韩愈的平生际遇、 写作背景、“伯乐相马”典故的介绍这些环节， 学生们依据自己回去查到的资料相互沟通。 这些都有助于激发学生学习的兴趣，促使对文本的理解， 领会作者的感情。 我想这是让学生快乐学习课文内容、提高讲堂效率的一个特别好的方法。二、着重朗诵，让朗诵贯串于文言文教课的一直 关于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了必定的认识以后，进入对 课文内容的学习， 关于文言文，我特别着重朗读， 先人云：念书百遍，其义自现。在教授这一课时， 朗诵贯串于整节课的一直，在授课以前， 我已经部署学生回去熟读课文。在讲堂上，我先范读，学生听读，注意语句的节奏停留，而后让学生 自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗诵、其余同学评论。疏导了句子的意思以后，学生对课文的内容比较熟习了，再朗诵，我发现，这时候朗诵的成效就好了好多。 三、合作研究，怀疑互解，以学代教 教授文言文时， 传统的教法——教师串讲， 这必然会让学生以听记为主而忘掉思虑，《马说》这一课篇幅短小，关于八年级的学生来说，完整有能力自己疏导意思。因此相同，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏导意思，而是给学生 时间，让他们小组议论，一同联合课文下边的说明疏导意思，并圈点出有疑问的字 句，以便出示在讲堂上一同议论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生 经过思虑，也就理解了自己是哪个字还不懂是什么意思，而后当堂解决，关于这个 字的意思理解也就更为深刻。 《马说》这一课，学生问题比许多的主假如几个“其” 字、“虽”字、“之”字的不一样的意思，几个“饲”字的不一样读音和意思。依据学生 的疑问，我加以指引，一一解说了这几个字在不一样语境中的不一样意思，为了稳固， 我部署他们在课后把这几个字在不一样语境中的意思作为作业都概括出来。学生经过 自己概括总结，印象自然深刻得多，记得也牢。 这样既耳濡目染地培育了学生的合 作意识，又培育了学生的自学能力， 同时又解放了老师， 一举三得，何乐而不为呢？ 四、依据文章语句剖析，领会作者思想感情 在疏导了文意以后，教课的第三个环节就是从文章的字里行间领会作者的感情，因为有了前面导入的铺设，关于作者的思想感情学生在大的方向上已经掌握了，根 据文章语句进行详细剖析也就不难。而关于“伯乐” “千里马”“饲马者”的象征意义，以及写作手法的剖析，因为第二单元学过《雷电颂》 《海燕》等篇目，学生掌握得也较好，大部分学生都能敏感地说出“伯乐” “千里马”“饲马者”的象征意义，文章采纳的是托物寓意的写作手法。但是关于象征和托物寓意这两种手法我在讲堂上边没有给学生剖析，我想这个地方有学生会有疑问。 五、联系社会生活实质， 拓展延长 语文讲堂不可以是一潭死水，只拘泥于课本决不会提高学生文化修养和人文精神，联合课文的课后商讨与练习第三题：现在社会需要什么样的人材？如何才能多出人材，量才录用？关于这一个拓展延长的题目，一看到这个题目，很多学生就很 俏皮地说：“现代社会就需要我这样的人材！ ”抓住他们的这个回答， 我因利乘便，“那么，你感觉自己是个如何的人材？” 有些学生一时不知该如何回答， 我持续点拨，“也就是说，你身上有哪些长处，你的这些长处，这些优异的质量必定就是我们这个社 会所需要的。” 一 ， 就浅 了好多， 多学生都 了自己身上的 点，比 如： 新、 信、 气、文采好、英 口 好、算 好??等等。 “怎 才能多出 人材？量才录用？” 于 两个 ，学生也能从多方面 述自己的 点，有从个 体自己努力， 掘潜能来 的，也有从完美社会体制来 的，学生 各抒己 ，回 答出色 呈。但