以人为本关注差异激发潜能促进发展.pptxVIP

以人为本 关注差异  激发潜能 促进发展; 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求。指出：以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。; 《发展纲要》把提高质量作为教育???革发展的核心任务。指出：树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。; 1、教育质量是以以人为本，立德树人，促进学生的终身发展为目标。; 2、教育质量应当以人格教育为核心，以素质教育为价值取向，追求学生和谐全面的发展。; 3、教育质量要以关注差异，因材施教，促进每个学生个性发展为追求目标。; 4、教育质量应当以教学质量为主要支撑，课堂应成为提升教学质量的主阵地。; 学生在受教育的过程中要享受“快乐”，不仅要充分体验到求知的快乐，思考的快乐，创造的快乐，成功的快乐，而且还要充分体验到纯真友谊的快乐，来自温暖集体的快乐。课堂教学应遵循学生的认知规律，符合学生的接受心理。把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，让“教”和“学”达到和谐的统一。一所真正对学生负责的学校，应该是既要满足学生中考或高考的需要，更要着眼于学生未来的幸福和发展！;二、关注学困生是提升教育质量的重要内容; 案例一：得天下“差生”而教之;放牛班学生为什么如此怀念王老师？说穿了，道理很简单，王老师使他们在学习的过程中很快乐，增加了他们的自信心，也建立了他们的自尊心。正如那位校长所讲的，他当年何其幸运，被分到了放牛班。很多人痛恨放牛班，其实如果放牛班有王老师，学生才真是有福了。问题不在于有没有放牛班，而在于放牛班有没有王老师。 ;案例二：全班倒数第一的“差学生”约翰·格登，得了2012年诺贝尔奖。 ;? 在世界上“差生”获诺贝尔奖的比比皆是——?? 2008年，摘得本年物理奖桂冠的日本物理学家——益川敏英，获奖后，他宁愿放弃去领奖的机会，也不愿意用英语来谈获奖感言。为什么？因为他对是个英语一窍不通的“差生”物理学家。??? 2002年物理学奖获得者之一，日本科学家小柴昌俊，在大学时期就是一个“差生”。在他获奖后的记者招待会上，小柴昌俊向人们展示了他的大学成绩单。16个科目中，拿优的只有2项，而且还是那种只要去上课就能拿到“优”的实验科目。?? 1987年化学奖获得者、美国的唐纳德·克拉姆是个倒数第一名的“差生”；?? 1981年度的化学奖被日本的福井谦一获得，他是第一位获得诺贝尔化学奖的日籍科学家，同时也是亚洲第一位诺贝尔化学奖得主，但是他却是一个化学不及格的“差生”；?? 1910年奥托·瓦拉赫是化学奖获得者。读中学时，几乎门门功课不及格，父母为他选择了一条文学之路。不料，一个学期下来，老师的评语是：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上有所成就。”??由此可见，国外的“差生”的的确确能够成为世界级科学巨人，可是中国的高考状元缘何难以成“大器”？ ; 在这场成功的“差生逆袭”之后，我们的确应该反思当下的教育。 学校本应为学生可能的成就而自豪，但现在，不知道有多少学生因此被磨灭了学习的热情。 当下中国教育的问题更加严峻，没有人能回答“钱学森之问”，几乎所有的学校都在拼命抢生源，在掐尖。 ;案例三：陶行知先生“四块糖”的故事 ;案例四：最好的老师 ;汤普生夫人含着泪花，对着特德说道：“你错了，特德，正是你让我意识到了自己作为教师重要性。在遇到你之前，我根本就不知道应该怎样教自己的学生。” ?我想，汤普生夫人之所以能使特德又重新恢复了进取心，继而发奋努力成了一名对社会贡献卓著的优秀人才，期间那种特别关怀弱者的“爱心”的理性释放，就是教育。; 启示：学困生矫治需带三面镜子 ;要用显微镜来捕捉学困生的闪光点 ——在责备中成长的孩子自卑，在激励中成长的孩子自信”。 用平面镜来看待学困生的小缺点 ——人非圣贤，孰能无过？教师对其进行帮助、教育以至严肃批评都是必要的，但必须抱着平等的态度，才能被学困生接受。 用老花镜来看待学困生的学业成绩 ——用“老花