铁及其化合物教学设计.pdf

“支架式教学”必修 1 《铁的重要化合物》教学设计 贵阳市三十九中学 陈婷 一、支架式教学的理论基础 支架式教学法的间接理论基础： J.Piaget 的结构与建构观， L.Vygotsky 的心理发展理论和 J.Bruner 的认知学习理论。 支架式教学法的最直接理论基础源至于前苏联著名心理学家维果斯基（ Vygotsky ， 1978）的“最邻近 发展区”理论。 二、支架式教学的组成环节 支架式教学法主要有搭脚手架、进入情景、探索认知和效果评价四个部分组成。 三、支架常见的类型 从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。 四、教材分析 1、教材的地位和作用 《铁的重要化合物》这课是新人教版 高中化学必修一 第三章第二节的内容。本节课在教学中起着 承上启下的作用，在第一、二章化学的基本知识的基础上，第三章进入元素化合物的学习。既可以为前面 所学的实验和理论知识补充感性认识材料，又可以为 化学必修 2物质结构、元素周期律等理论知识的 学习打下重要的基础。 2、三维目标 （1）知识与技能目标： ①了解铁的氧化物的性质及用途。 ②了解铁的氢氧化物的化学性质及制备方法、实验方案的改进思路。 2+ 3+ ③掌握 Fe 和 Fe 的检验方法及相互转化。 （2）过程与方法目标： ①由生活中的简单现象引入，激发学习的兴趣，带着问题进入新课的学习。 ②通过分类、列表对比、总结归纳的方法学习铁的重要化合物的性质，使学生学会多样的学习方法。 ③通过小组合作、交流探讨、实验探究，使学生初步掌握科学探究的方法。 （3）情感态度和价值观： ①通过亲自动手，体验了实验科学探究过程，学会了在小组中分工合作、积极主动获取知识，培养学 生独立思考的能力。 ②通过对知识的学习解决生活中的问题，达到学以致用，体会化学与人类生活的密切关系。 1 3、教学重点和难点 （1）教学重点 ：Fe （OH ） 2+ 和 Fe3+ 的检验及相互转化。 2 的性质和制备、 Fe 2+ 3+ （2）教学难点： Fe 和 Fe 的相互转化。 五、学情分析 1、注重学生已有的认知水平。本课之前，学生已学习了钠和铝化合物，初步具备了学习金属元素化合 物的一些经验，对化学实验的基本方法、氧化还原反应知识也有一定的认知，这些都为本课时的学习奠定 了基础。他们能在教师启发下进行合作实验方案的设计、指导下完成实验。 2、学生认知心理特点及发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，所以 创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要。 3、按照新课改的理念，要求学生应该有课前的自主预习。所以课前一天，将上课用的导学案发于学生， 要求课前预习。本节课的设计适合普通学校的学生。 六、教法与学法 结合新课程理念和支架式教学法，本节课注重以学生为中心，利用情境、协作、交流等学习环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的 的教学课堂。 1．教学方法： 采用小组交流反馈、实验探究、分析对比、问题引导、理论联系生活的教学方法。以 “创 设情境→搭建支架→未知探索→学效评价” 的程序进行教学。 2．学习方法： 学生通过课前预习、组员交流、方案设计、实验探究，充分地实现了生生交流、学习、 合作。实现知识的获取、归纳、提升，体验化合物的研究方法。 七、教学用品： 物品：多媒体、蓝黑墨水课前写的一幅字、蓝黑墨水几天前写的另一幅字、苹果两个（其中一个事先 削过皮）、 药品及仪器： NaOH溶液、 FeCl3 溶液、 FeSO4 溶液、 FeCl2 溶液、氯水、 KSCN溶液、铁粉、铜粉、蒸馏 水、胶头滴管、试管若干等 八、教学过程