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培养学生学习会计乐趣 美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”学习兴趣是个体力求探究某中事物，渴望获得科学文化知识并带有情绪色彩的认识倾向，是人的学习需要的心理表现。兴趣作为智力活动的动力系统，能长久地维持大脑的积极兴奋状态，激发大脑的组织加工，有利于发现事物的新线索而进行探索创造。学习兴趣是乐于接近、寻求和获得知识的一种倾向或需要。学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也最清晰，思维活动也最活跃、最有效，学习上也能起到事半功倍的效果。一个学生只有对某件事产生好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想，只有对一个问题感兴趣了，才会主动寻找解决的方法。并且，一个人只有在做感兴趣的事情时才感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造、有所发明。孔子说得好:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”然而目前中职生普遍存在这样的现象:讨厌老师;上课不听课，不带书;上课说话、睡觉、玩手机、上网玩游戏、听音乐;经常迟到、早退，上课吃东西、随意进出;抄袭作业、请人代写作业，不交作业、偏科、考试作弊等。因此在会计教学过程中，教师激发学生的学习兴趣成为最重要的任务。如何培养学生的学习会计兴趣呢? 一、采取赏识教学，增强学生的学习内动力 兴趣的产生和保持有赖于成功。一位教育家就曾经说:“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。事实证明，不断获得成功、经常得到表扬的学生，学习的兴趣就在不断地巩固和发展;相反屡遭失败、常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，甚至完全丧失。因此我在会计教学中就积极创造条件，使学生有获得成功的机会，给学生提供展示自己成果的机会，让学生有一种成功的真切感受。同时针对中职生特点，我对不同层次的学生要采取不同的教学和评价方法，利用分层教学，想方设法在课堂教学中适时地给学生创造表现自我的机会，对表现好、有进步的学生及时地给予肯定。 二、创设情境，让学生体验学习的快乐 情境教学以促进学生整体能力的和谐发展为主要目标，只有在一种轻松、活泼、游戏的情境中，才能诱发学生思维的积极性，引发学生更多的联想，容易调动学生自主参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。课堂上适当地创设一些与教学内容有关的情境，可以激发学生的学习兴趣。教师应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，把学生引入到自己“导演”的生活情境中去。在教师引导学生进入情境中后，这时学生的兴趣尚不稳定，因此，教师应精心设计问题，创设生动有趣的问题情境，积极提供素材，搭起“舞台”，让学生不断去探索与发现，去解决新问题，让他们产生一种成功的愉悦感。比如:以“购销业务”为例，教师以游戏分组的形式让学生分别置入购、销两个企业中，提起学生学习兴趣，像做游戏似的找合作伙伴然后趁热打铁下达任务引导书，将完成七项任务用为实训课的主线，学生在各自的企业角度考虑交易需要哪些原始凭证。向购货方提出:取钱———取货———放仓库，只要答出这些，学生就会知道需要的凭证:转账支票、发票、入库单。销货方同法引导，之后让学生分组进行一对一交易，这时课堂非常热闹，达到学习的第一高潮。然后教师组织学生探讨交易结果，分析成功、不成功的原因。在模拟情景中，让学生身临其境感受企业购销业务的流程，在实战中将理论与实践自然结合，很容易学到所需掌握的知识，同时学生在这过程中体验了学习的快乐。 三、因材施教，进行分层教学，增强学生的成就感 需要因材施教，进行分层次教学。从孔子时起就开始因材施教，我们职业教育中更需要借鉴，尤其是中职学生进行会计实训学习的时候，学生之间的学习水平差异更为明显。对教师所教的内容理解、掌握程度更为不一样。为了能提高学生成学习的兴趣，让好的学生更优，后面的学生有信心往前赶，作为教师，在教学过程中应实行分层次教学。在上会计实训课前，针对本节内容设计一些深浅不一的题目，让学习成绩不同的学生进行不同的练习，程度不同的学生完成各自的学习任务，就达到我们的教学目的了。对个别基础较差的学生，多加鼓励，个别指导，从而提高他们的自信心，调动他们的学习积极性和主动性，指导他们把题目做完。基础好的学生做完后可以去探索掌握一些较深的、教学大纲上不作要求的知识，引导他们如何去获取知识，通过实训指导，培养学生动手操作能力，或者让个别好的学生去指导后进的学生，通过指导可以巩固学生的学习，也增进了学生与学生的交流，从而提高学生的学习兴趣，增强他们学习会计的动力。 四、运用现代多媒体，激发学生的学习兴趣 现代化多媒体正以其独特的教学手段进入中职会计教学领域，避免了课堂教学的枯燥和抽象性，必然使学生产生好奇心，进而激发求知的欲望，加深对化学知识的