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基于个体发展的班主任管理研究 摘要: 大学班主任工作是学生工作的重要组成部分，论文结合学生个性发展，从学生的自我发展、个体服务意识、陪伴成长三个方面对大学班主任工作的一些做法进行了案例分析，以期给大学班主任工作一些指导建议。 关键词: 自我发展；服务意识；陪伴 普通高等学校的班主任工作，面对的是20岁左右的年轻人，这群95后的年轻人有很多的特殊性：爱上网，生活中不能没有手机、爱追求个性发展，喜欢受到关注等等个性。在大学学习期间，接触最多的除了任课老师就是班主任，任课教师更多关注的术业的传授，班主任则是更多关注个体在综合素养方面的发展。班主任对个体在学习、工作、生活方面潜移默化的引导，对学生优良品质的形成有着积极的导向和促进作用，从而直接影响学生的健康成长和发展[1]。 1基于个体发展的理论基础 个体发展可以追溯到20世纪初出现的个性化学习理论，它是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习[2]。主要的理论基础有多元智能理论：即每个个体都在一定程度上拥有多项智能，并且有强项和弱项；分布式认知理论：即认知的本性是分布式的，是在人与环境的交互中完成的。人在社会文化的环境中通过与环境、与他人的交互来建构自己的知识；建构主义学习理论：即学生获得的新知不是教授直接传授得到的，是学习者在一定的学习环境中，通过教师提供的资源，学习平台，相关的学习工具完成自我的意义建构[3]。在人才培养过程中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》人才培养体制改革三十一条中指出：“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。战略目标战略主题第四条中指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”[4]。从教师层面讲，班主任在具体的工作中只要充分的理解个性化发展的相关理论，尊重个体差异，在管理的过程中，以学生的个性发展为目标，关注学生各种能力的培养，促进学生的发展。 2基于个体发展的评价指标体系要素分析 个体发展理论认为个体成长源于自身的需求，个体自身的主动性对自我成长起着决定性作用。如果个体没有成长的需求，外界的作用就显得很无力。在学生的自我发展中，积极获取学生的成长需求，剖析学生的成长需求，是基于个体发展理论应用的一项主要任务。学生个体在获得自我发展动力的基础上，就会形成学生个体的“自发力”，从而保障个体在“无障碍”的条件下获得自身需要的发展[5]。根据以上的分析，结合布鲁姆的目标分类理论，学习需要分析理论，确定个体的目标价值体系，即表现为有什么样的认知任务（可以从陈述性知识，程序性知识，策略性知识三个方面通过添加一定的使能动词来描述），动作技能任务（表现为学生在行为方面的表现需求）；情感态度任务（表现为个体情感态度的转变）[6]。 3强调学生自我发展教育，积极主动的进行自我拓展 学习是一个长期坚持积累的过程，在各种各样的日常活动中，给学生灌输一种自我学习自我发展的教育理念，即大学的学习，大学的成功关键是自己，学会学习，学会自我管理是关键。利用各种班会和下寝室时间，积极与学生交流，如从最简单的一句话“最近在忙些什么”打开话题。聊学习，聊生活，聊以后的工作。在聊天的过程中强化学生的主体意识，知道自己想要什么，获得发展的基础动力，接着提出想要什么需要什么样的条件，然后聊条件达成需要什么样的准备，进而提出具体的学习目标。鼓励学生在各种课程的学习中，提出“学习完这个我能做什么”，带着问题去思考学习的目的，从而保障个体按需发展。在个体教育中，针对一些特殊的个体，提出专门的谈心内容，如针对班上一个不喜欢说话，过于内向的同学**，在聊天的过程中鼓励其大声说话，积极与同学交流，有什么问题随时与班主任沟通。明确告诉学生需要改变的东西，如一定要大声说话，如果不大声说话，工作中就会有很多问题。一定要学会微笑与别人说话，别老是强调别人的态度等。经过一年多的努力，偶然的一次下寝室，该同学从之前的从不主动理我到主动叫我，你会发现这一声问候就是一种突破，突然发现她自己在改变，这就是个体自我发展的一种体现。作为班主任，或多或少都会给学生带部分课程。利用上专业课时间，积极鼓励学生进行素质拓展，结合课程教学内容，要求每个学生都积极主动参与拓展性的活动，比如，学院每年的科技文化周，我要求每个同学都要出作品，大家就积极到图书馆查询资料，按时完成移动多媒体技术课程的各种综合APP设计，虽然遇到了不少的困难，同时也给自己增加了不少负担，但当看到学生的对自己的作品信心满满的进行综合评价时候，你会觉得这就是收获。 4强调个体的服务意识，把服务意识的培养细化