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初中数学素质教育的反思 一、应体现素质教育的整体性 由于素质教育以提高全体国民素质为目标，因此素质教育具有整体性特征。这一特征反映在学校教育中，就是面向全体学生的教育。无论是好学生、中等生、还是基础薄弱的学生，都有着均等的受教育的机会，学校应当努力使每个学生在各自原有的基础上得到应有的发展。 在中学数学教育中，由于学生各自兴趣、爱好、智力等方面的差异以及原有基础水平的不同，随着时间的推移，数学知识掌握程度的差异就会明显的表现出来。我们每一个中学数学教师应当充分认识到这一差异是学生数学学习发展过程的一种必然，我们应当站在素质教育整体性的高度，努力挖掘每个学生在各自数学学习发展过程中的潜力，分层辅导，分类推进。帮助各类学生找原因，想对策，树立信心，研究学法，务必使每个学生在原有的基础上都有所进步。素质教育观下的中学数学教育要求教师对每个学生一视同仁，关心和爱护每个学生，特别应当提及的是正确对待那些数学基础薄弱的学生，树立科学的学生观，这是中学数学教育体现素质教育整体性的基本着眼点。 二、应立足素质教育的主体性 素质教育十分重视在课堂教学中发挥“双主”作用，特别提倡在教师的主导下，学生积极主动地参与课堂教学的全过程。因此，在中学数学教学中，教师应当努力创设民主、开放的课堂教学氛围，鼓励、诱导学生主动参与到课堂教学中来，或问答，或讨论，或质疑，或交流。在这种充满信任、情景交融的课堂教学中，学生的知识水平和人格身心都将得到自由和谐的发展。在素质教育观下的数学课堂教学中，师生的角色都发生了转变。教师不仅是知识的传授者、演讲者，而更应当是学生学习知识的启导者，鉴赏者诱发、引导学生自行探究知识，鉴别、赏析学生学习成果的价值，学生已不再是知识的被动接受者，而应当是知识的积极探索者、发现者和创造者。 三、应落实素质教育的基础性 素质教育要求培养学生“为人生做准备”所应具备的基本知识、基本技能、基本能力和基本素养，而不是要求把学生培养成为某种行业的专家或精英，这充分说明素质教育是基础教育，而不是就业教育，更不是专业教育。 作为“为人生做准备”的数学教育，应当为学生提供最基本的数学知识，培养和提高学生生存、工作以及进一步学习的技能和能力。具体地，素质教育观下的中学数学教育，在引导学生学习基础知识的同时，更要引导学生关注数学和社会、生产以及 生活的广泛联系，逐步树立学数学、用数学的意识，学会数学地观察问题，数学地解决问题，逐步认识数学的应用价值、思维训练价值、美育价值以及社会经济价值。此外，由于数学的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分，而随着新世纪信息化、数字化程度的日益提高，数学的思想、方法和语言必将成为人们交流和处理信息的基本工具。因此，素质教育观下的中学数学教育，应落实“基础”，努力使学生掌握基本的数学思想、方法和语言，使学生形成初步的数学观和价值观，为学生打造将来更好地生存、学习和工作所必备的数学文化这一基本工具。 四、应注意素质教育的全面性 素质教育强调学生的全面发展，即德、智、体、美各方面都得到发展。素质教育观下的中学数学教育，首先应当努力发掘数学自身的本质特点、规律以及其他德育因素，返璞归真，使学生受到辩证唯物主义、历史唯物主义和爱国主义的教育，提高学生的思想道德素质。例如，可结合教材内容，适时介绍数学家的成长史，培养学生学习数学家勤奋努力、不畏艰难的精神品质，一丝不苟、严肃认真的科学态度，爱祖国、爱人民、爱岗敬业的崇高精神。其次应当着力进行数学素质的培养，这是因为作为文化科学素质一部分的数学素质的培养，是向学生提供数学文化这一基本工具的必由之路。第三，应精选具体的数学实例，尽情展示数学的对称美、奇异美、简洁美、统一美、和谐美，努力提高学生的审美能力，陶冶学生的思想情操。与此同时，在美的感受中，学生的身心健康将会得到良好的发展，身体、心理素质必将得到显著的增强。 五、应坚持素质教育的发展性 素质教育的一个鲜明特征就是在坚持基础性的同时注重发展性，即启迪学生的心智，开发学生的潜能，增强自我发展的后劲。 素质教育观下的中学数学教育的发展性应体现在使学生学会学习上。这是因为中学生在校期间所获得的只是基础知识、基本技能和基本能力，这对于未来的工作和生活来说是远远不够的。为适应未来工作和生活的需要，必须继续学习。不可否认，在我国初中到高中，能继续上大学学习的总体上还是少数，而大多数中学毕业的学生只能靠自我学习来获得提高未来工作和生活质量所需的知识和能力，而这种继续学习的效果如何，取决于他们会不会学习。因此，为了使我们的学生在未来的工作和生活中能够适应信息化、数字化高度发展的需要，能够用数学的眼光观察问题和解决问题