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培智学校绘画与手工课堂融入德育教育 摘要：教师既是“传道授业解惑者”，也是德育工作者，尤其是在培智学校，智力障碍学生具有诸多反社会化的行为和情感需要教师引导。所以培智学校美术教学不能只关注学科自身，还要将教学内容与学生实际的社会生活需要贯通起来，不仅让学生可以掌握学科知识，还能让他们的行为和情感朝着正确的方向发展。 关键词：德育；智力障碍学生；美术教学；绘画与手工课 智力障碍的学生表面上看，好像不懂感恩、不懂珍惜、不懂友谊、不懂爱和付出等，其实是由于智力的缺陷导致他们对社会的认识不够，经常出现一些消极的情绪和不正确的表达。在特殊教育学校，很多时候教师处理的比较多和棘手的问题都是情绪和行为问题。所以我们必须重视对智力障碍学生进行德育教育，帮助他们驱除不良的情绪和行为问题，树立积极向上、健康正面的形象。众所周知，智力障碍学生知识的迁移能力比较弱，思想品德教育学科在培智学校是很难开展的，只有把德育融入学科教学和生活实践中，引导学生在实际的生活、学习情景中学习，才能得到正确的运用与表达。一个人的行为习惯、思想品德素质大部分是在学生阶段形成的，尤其是像我校这种寄宿制的学校，学生大部分的时间都是在学校，这对我们开展德育教育是非常有帮助的，教师可以全方位地了解学生的行为习惯和基本品德素养；当然也是有不利因素，学校生活单纯，学生的社会生活经验相对就比较匮乏，所以教师就要创造条件，将德育教育贯穿在学生生活、学习的方方面面，设置多样化的德育形式和丰富的内容，建立健全的德育教育体系[1]。美术教育是素质教育的重要组成部分，我校以培智学校新课标“绘画与手工”中“以学生的生存与发展为中心”的智障生教育理念为依据，将绘画手工课与学生的实际生活联系起来，教学生学习社会生活必须具备的行为习惯和良好的思想品质，让他们保持对生活的信心和热情。把德育教育融入绘画手工课中，实际上有诸多可行性的依据，如现在有很多正向性寓意的绘画作品，学生通过对作品的解读可以了解到作品背后所包含的积极意义。另外，富有美感的绘画作品可以净化心灵，引起观画者情感上的共鸣，从而达到一定的思想品德教育目的。 一、在教学实践活动中构建德育教育 道德的一个典型的特点就是抽象，对缺乏想象力及抽象思维能力的智力障碍学生进行德育教育难度是相当大的。美术教师在美术课堂教学中渗透思想品德教育，必须对学生已有的生活经历和情感需求有一定的了解，然后根据他们对生活的感悟来拉近生活与美术教学之间的距离，进而对学生的先备知识结构进行整合，最终实现德育教育的目的[2]。在具体的教学实践中，笔者发现教师还要发挥课堂教学主战场的作用，善于发挥美术课传授技能的优势，让学生在课堂上获得知识的同时，将德育知识融入教学中，使学生身心得到健康的发展。在课堂上学生可能会有这样那样的行为和情绪问题出现，作为特殊教育教师，我们要有足够的教学敏感，抓住契机对学生进行品德教育。（一）习惯的养成。我校是一所托养性质的学校，学生的吃、穿、住、行都有专门的人员照料，大部分学生已养成被照顾的习惯，就连丢垃圾、收拾碗筷之类的小事都要交给身边手脚勤快一点的同学来做。美术课作为一门培养学生动手、动脑能力的课程，责无旁贷地要在日常的课程中将优良的行为习惯贯穿在教学中，对学生进行耳濡目染的行为教育[3]。例如，在教学“我是收拾小能手”一课时，笔者首先让学生回忆自己平时做过什么劳动，教学生通过记忆描绘劳动的场面，然后鼓励学生努力去发掘自己的潜能去做力所能及的事情，让学生感受到劳动是无比光荣的事情。结合本校的特点，笔者与负责内务的教师一起组织“卫生小能手”评选大赛，让学生在劳动中激发创作潜能，并在劳动中培养良好的卫生行为习惯。再如，在教授“蔬菜印画”一课时，笔者把学生平时吃的蔬菜带到课堂上，对于我校认知能力比较差的学生来说，很多蔬菜他们都是不认识的；甚至很多学生只吃肉，不愿意吃蔬菜，更不知道这些蔬菜是农民辛苦劳动种出来的，浪费现象也很严重。鉴于此，笔者首先用一首《蔬菜歌》引起学生的兴趣，让学生明白蔬菜拥有促进身体生长不可或缺的营养元素，所以我们要好好吃饭不能挑食，更不可以浪费，然后让学生仔细观察每种蔬菜的纹理形状，再教学生如何将蔬菜好看的纹理印制到画面上。（二）思想品质的塑造。我校学生大部分有不同程度的智力和身体残疾，作为弱势群体，他们在学习上一般都比较被动，缺少追求和进取心；生活上也是倾向于被照顾的心态，自我保护能力差，缺乏危险意识。在实际的观察和教学中笔者发现，大部分学生缺乏恒心、抗压能力差、自卑心理严重等。为了让智力障碍学生正视自己的缺陷，正确看待周围的人和事物，进而形成一种快乐的、积极的生活和学习心态，培智学校应帮助其形成正确的思想道德品质。我校有很多学生喜欢画画，但是缺乏恒心，经常一张画画到一半就放弃，