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基于现代学徒制人才培养模式探讨 摘要：现代学徒制旨在促进企业和职业院校深度融合，提高人才培养质量。针对职业院校课程设置和教学组织过程中存在的问题，探讨了教、学、做一体化的人才培养模式，探索了师资队伍建设途径，以期提高教师素养，帮助学生成为合格的现代学徒。 关键词：现代学徒；职业院校；教师素养；传统课程 目前，职业院校课程设置不适应当前社会的需求，未充分考虑学生知识结构和年龄特点，学生在职业院校学习的内容脱离企业实际岗位，教学偏重理论，实践教学内容简单且形式单一，导致学生缺少学习兴趣，课堂参与度有待提高。除此之外，在组织教学过程中，普遍存在实践教学与理论教学相脱离的现象，致使学生即使能完成规定的操作，但是无法实现学习迁移，当学生遇到问题时，不知道如何去解决问题，导致毕业生找工作困难。进行人才培养模式改革有助于有效解决上述问题，通过培养一体化教师，开发综合课程，课程内容对接企业工作岗位需求，使学生掌握岗位所需专业知识、操作技能[1]；采用理论教学与实践教学相融合的方式进行教学，使学生在提高操作能力的同时，对知识有更深的理解，形成较完备的知识体系，当遇到问题时，能够从已有知识体系中寻找解决问题的办法。 1教、学、做一体化人才培养模式改革 一体化教学模式如图1所示。在充分考虑学生情况（学生的年龄、知识结构等）的基础上，进行行业调研，以此为依据培养一体化师资队伍。定期对学校专业教师和企业师傅进行培训及考核，考核合格后成为一体化教师，由一体化教师开发综合课程，提取典型工作任务，以打破学科体系课程设置的弊端。定期对已开发的综合课程进行考评，分析开发的综合课程是否适应时代发展的要求，提取的典型工作任务是否对接企业岗位需求、是否符合学生知识结构和年龄特点。考评合格后由一体化教师进行教学，学生通过完成典型工作任务，逐步掌握企业岗位所需技能及专业知识，并在课程结束时考取相应的职业资格证书，学生毕业后能快速适应企业工作。在教学内容上，综合课程包含多门传统课程，学生通过完成典型工作任务，掌握多门传统课程的知识，形成系统的知识体系；同时，教学内容对接企业岗位需求，课程结束时，学生操作水平达到企业工人操作水平的60%以上，帮助学生工作以后快速适应工作岗位。在教学组织上，综合课程在一体化场地开展，学生边学边做，提高学生的学习积极性和对知识的理解程度；同时，一体化场地全天开放，可以提高设备的利用率，帮助学生完成典型工作任务，提高操作熟练程度。在学生考核上，采用过程性考核和结果性考核相结合的方式，消除了传统教育仅以考试分数作为考核依据的弊端。传统学科体系下教学分为理论和实训教学，其中，理论教学常仅以分数作为考核方式；实训教学常仅以完成某项既定的操作作为依据，给出一个结果性的考核分数。单一的考核方式不利于培养学生解决实际问题的能力，导致当学生遇到新的问题时，不能实现知识的迁移。一体化教学过程中设置过程性考核内容和结果性考核，其中所设置的过程性考核内容重点考查每个典型工作任务的掌握程度，设置理论和实操考核两个部分，要求学生掌握知识的同时，逐渐提高操作技能水平；完成每个典型工作任务后需要进行成果汇报，通过汇报加深对知识的理解，提高学生的创新能力和语言表达能力。所设置的结果性考核内容则要求学生在课程结束时，考取课程相对应的职业资格证书，是否获得职业资格证书是结果性考核的重要组成内容；除此之外，要求课程结束时，学生操作水平达到企业工人操作水平的60%以上。 2一体化师资队伍建设 一体化教师是开展现代学徒制教学的重要力量，但是职业院校存在一体化师资力量不足的状况。目前，职业院校教师分为理论教师和实训教师，理论教师只负责讲授理论知识，实际操作水平较低，不能较好地开展理论和实训相融合的一体化教学；在教学组织上，教学多采用传统的灌输式教学法，较少能主动引导学生思考，帮助学生逐渐掌握学习的方法。实训教师大多擅长讲授一个模块，教学内容与现代企业岗位需求不匹配，没有涉及现在的新工艺、新方法；在教学组织上，教学多为实际操作，不能较好地讲解原理等理论性知识，导致学生虽然能够完成教师规定的操作任务，但是当遇到新的问题时，学生不知道如何去解决。提高教师水平，培养能够较好地开展理论和实训相融合的一体化教学的教师，有助于推动现代学徒制改革的顺利实施。建设一体化师资队伍，需注重更新教师理念，鼓励教师积极参与一体化培训，鼓励教师积极参与一体化教师考评，完善一体化教师考评体系。注重教师理念的更新。陈旧的教学观念已成为高职院校教育质量提高的制约因素，通过培训等形式更新教师理念，鼓励职业院校教师树立“一体化教学”思想，避免照本宣科，使职业院校教师深刻认识到传统的理论与实训相分离的教学模式已不适应现代社会的发展，继续沿用此教学模式培养的学