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基于生命教育的体育教学论文 一、生命教育的相关概念 （一）生命教育的内涵 生命的存在包含三方面的意义：一是肉体形式的存在，这是生命的载体；二是在自然环境中体现出来的生命热情；三是在社会交往中表现出来的生命价值。可以说，生命是一个有着多层含义的抽象概念。所以，和生命结合而成的生命教育，自然也具有三个层面的内涵：首先，对自然生命的教育是根本。自然生命是个体存在的物质基础，是个体生命最原始的尺度。其次，对精神生命的教育是主题。这是生命教育的意义所在。它指的是在正常生理机体的基础上进行的生命意识的教育。相对于自然生命教育而言，精神生命教育的内容要广泛的多：其广义上可以是指对个体领悟以及和物质相对的意识世界的推动过程，狭义是指对个体内心世界的洗礼。最后，把自然生命和精神生命的教育都放置到一定的社会背景中去展开。把自然生命赋予社会角色之后再进行教育，让一个生物人逐渐变为社会人，把自身融合到社会化的范围内。所以，生命教育的内涵应该是把生命教育的多层次结合在一起，把自然教育和精神教育融合在社会生命教育中，在人和人的社会交往中表现出来，比如人的能力在社会上的运用以及对社会造成的影响；同时，社会环境对人的自然生命和精神生命也可以产生一定的影响。换句话说，只有这三个方面结合在一起的教育才是完整的生命教育［２］。 （二）生命教育的特征 生命教育的目标就是通过教育系统向学生表现生命的价值和意义。通过多种方式，提高学生的生命质量，让学生的生命发展更加完整。因此，其在整个教育过程中有下面几个方面的特征：第一，展示的是生命发展的整体性。生命教育的目的是想要让生命变得更加完整。因此，在教育的过程中，要考虑到生命各个层面的要素，其中既包含对自然生命的教育，也包含对精神生命甚至是社会生命的教育，要让这三个层次的发展尽可能地协调。在教育目标的指引下，朝着同一方向快速的发展和提升。第二，展示的是生命发展的自由性。生命的本质是自由的，这是个体存在在这个世界上最根本的要求。生命教育的对象既然是学生，那么只有把学生的自由作为教育的首要目标，才能通过生命教育的途径完成对学生的教育。当然，这种自由并不是绝对的自由，而是在一定社会关系限制下的规范的自由。第三，展示的是生命发展的独特性。任何生命的存在都是特别的，都有和其他生命不一样的特征。生命教育的展开要尊重这种独特性，从学生自身的特点出发推动他们个性生命的发展，才能真正的实现教育的目的，推动教育的步伐向前发展。 二、生命教育视阈下学校体育教学过程中存在的问题 （一）体育教学的内容带有极大的功利性 对当前学校的体育教学内容进行问卷调查可以得知，目前我国体育教学的内容大都围绕升学考试的项目展开，田径类的锻炼项目占据了体育课内容的一半以上。学生上体育课，不是锻炼立定跳远，就是中长跑，要不就是掷实心球，原因就是这些都是学生升学考试的必考内容。教师、学生和家长，为了不让学生在升学考试的时候因为体育成绩拉分，大多数的学校都在体育课堂上针对升学考试项目进行专门训练。这样一来，大部分的体育课都成了技能训练课，这明显和体育教学的目标不符，整个体育课堂呈现出为升学而教学的功利性。随着西方价值观在我国的流行，我国很多行业都表现出了明显的功利性。表现在教育领域，就是明显的应试教育倾向［３］。本世纪初我国党中央推出关于“青少年学生体质的意见”，尽管改变了我国体育课不受重视的境遇，但是却把我国的体育教学推向了另外一个极端。为了避免学生在体育考试中成绩过差影响学生的综合成绩，很多学校都把提高学生体育成绩的目光盯上了体育课堂。尽管，现在我国大力提倡素质教育，但是体育课堂上这种应试性的教学内容还是生机勃勃。体育教学内容的功利性并没有减轻，而是越来越重。 （二）体育教学的过程中学生的自由和个性被埋没 体育教学的本质是为了培养学生的独特性，为了让学生变得更加自由。但是，当前的体育教学并没有朝着这个方向发展。在调查过程中我们发现，当前体育教学仍然按照传统的教学程序在进行：上课之初，学生排列队形，集体报数。之后集体慢跑，进行热身活动。最后，是学生集体观摩教师对训练技能的亲身示范，学生在有限的时间内，自己练习。按照这样的教学程序日复一日地展开，几乎每一节课都是这样的节奏。体育教学过程就是机械式的照搬照做，学生在学习的过程中，完全没有自己的自由。学生只能按照教师安排好的步骤一步一步地学习，课堂氛围非常的沉闷。也许，这样的教学形式确实是可以取得不错的教学效果。但是，在这样的课堂上学生的自由和个性完全被抹杀。学生不再是一个个鲜活的生命，而是教师手中摆布的木偶，这和体育教育的初衷相违背。 （三）体育教学过程中生命教育内容缺失 体育教学的目标是为了让学生的身体素