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基于慕课的高中地理课堂教学探究 摘要:从课堂教学设计理念、教学方式和手段、师生教与学的角色、教与学的时间四个方面，对慕课在高中地理教学中的运用现状进行分析，指出慕课教学存在的问题，在此基础上针对性地提出转变教学设计理念、改变教学方式、转变师生角色、协调平衡教与学的时间等对策建议，并以中图版“热力环流”为例进行教学案例设计，以期为高中地理教学提供借鉴和参考。 关键词:慕课；信息技术；高中地理；热力环流 1引言 慕课（MOOC）起源于国外，最早出现于2008年。2012年诞生的Cousrera、Udacity和edX三大慕课平台，迅速吸引了100多所世界名校加盟，上线总课程超过500门[1]。国外研究重点关注慕课的发展历程、开发设计、特点、技术工具以及电子平台和网络支撑等[2]，对于慕课在高中地理课堂中的应用研究较少。我国关于慕课的研究发展起步比较晚，2013年，以清华大学、北京大学、复旦大学和上海交通大学为首的相关高校相继推出慕课平台[3]。以“慕课”“中学教学”为检索关键词在中国知网进行高级检索，其中2012年有一篇，2013年有21篇，之后呈快速增加趋势，2019年达到1773篇，说明国内诸多学者愈来愈重视慕课在中学教学中的应用。比如王保华等认为，将慕课资源链接到高中地理课堂中，改革传统的教学模式，是教育信息化发展的必然趋势[4]。陈杰等认为，线上教学具有促进学生主动与个性化学习、加强师生交流互动、拓展学生知识视野、促进同伴合作等优势[5]。吴国玺等通过构建基于慕课的地理微课堂模式，认为慕课课程设计具有教学理念个性化、教学方法多样化、课堂教学实效性强、媒体手段现代化的优点[6]。南丽君等通过观察慕课在中学地理中的应用现状，发现慕课在教学模式、教学资源、教学方式等方面优于传统教学[7]。但是，仍有学者质疑单一的慕课模式。比如王婷婷等认为，单一的慕课模式在高中地理课堂的应用中存在学习任务完成率低、缺乏教师监督、学生和教师缺乏情感交流等局限性[8-9]。为此，赵言诚提出运用慕课模式的思想理念改革传统教学，使慕课与传统教学相辅相成，提高教师教学水平，转变学习主体，优化课程资源[10]。杨晨等认为，通过慕课和传统教学有机融合，可以丰富教师教学资源，完善学生评价[11]。张家军在2016年讨论慕课发展形势时提出，可以构建以慕课为主体、传统教学为补充的地理课堂[12]。综上所述，国内众多学者主要分析了慕课在高中地理课堂中的优势和局限性，但对于实际高中地理教学中以慕课为主体、传统教学为补充，对“热力环流”进行案例设计未见报道。因此，本文从学科教学的视角，通过对高中地理教学中慕课教学的设计理念、教学方式、师生角色、教与学的时间四个方面的分析，进行相关案例设计，以期实现高中地理教学中以慕课为主体、传统教学为补充的有机融合。2慕课在高中地理教学应用中存在的问题过于强调“学生中心”的教学设计理念首先，慕课的教学设计理念由于过多地强调“学生中心”“个性化学习”，在实际课堂教学中往往会忽视教师的主导作用，偏离既定的教学工作目标。其次，在实施过程中慕课的教学设计理念也受到许多因素的影响，比如新知识的学习难度较高，学生对所学新知识的认知基础较差等，都会影响学生的学习效率。教学过于依赖电子设备尽管慕课有能力实现根据每个学生的学习兴趣、学习能力和知识储备进行分层次教学，符合新课改对于提高学生自主学习、合作、探究能力的要求，但是部分教师在地理课堂中过分依赖慕课的作用，将地理课堂转变为单纯观看地理视频。学生自己面对冷冰冰的电子设备，缺少人文主义关怀，且在教学机器上进行学习，会出现盲目追求学习进度、猜想问题答案和不求甚解等不良倾向。部分教师和学生未完成角色转型首先，经过高考的长期指引，成绩成为评判学生好坏的唯一标准，也是评判教师的重要指标。为了让自己成为优秀教师，教师将高考作为教学的标准，努力提升学生的成绩，部分教师并未从知识的传授者成功转型为课堂的指引者。其次，学生习惯于传统教学方式，短时间内难以从被动接受知识转变为主动获取知识。并且，网络操作技术不熟练，也是影响教师和学生角色转型的重要因素之一。教与学的时间协调失衡慕课将学生对于新课的学习放在课前，学生有充足的时间来吸收理解，课上有更多的时间探究交流，有利于提高学生的综合思维。但是，如果多门科目都采用这种教学形式，大量相关知识放在课前进行研究学习，学生在课下的时间可能分配不均，学习生活压力增大，学习效率降低。学生学的时间远远超过教师教的时间，不利于学生对于知识的系统梳理。 3构建以慕课为主体、传统教学为补充的高中地理课堂 从上述分析中可以发现，尽管慕课教学在高中地理课堂中有不可取代的优势，但单一的慕课教学仍然存在一定的弊端，无法满足实际高中地理课堂教学