人教版数学六年级下册数学游戏---神奇的纸.docxVIP

课题: 《数学游戏 -- 神奇的纸》教学目标 : 了解一张长方形纸剪成一个大洞的原理 , 掌握剪成大洞的方法 , 能够通过实际 操作获得成功 . 通过动手实践 , 体会连通的原理 , 初步建立形态转化的意识 . 体验趣味性活动的全过程 , 游戏-- 疑问-- 探索-- 实践-- 升华, 开拓学生解决问题的思路 , 培养思维的灵活性和对数学学习的兴趣 . 教学重点 : 一张长方形纸剪成一个大洞的方法 . 教学难点 : 体会连通原理以及形态转化的规律 . 学情分析 : 教学过程 : 活动 1: 开门见山 , 激发兴趣 ( 出示长方形纸 ) 提出问题：你能在这张纸上剪出一个大洞吗？ 学生操作 展示作品 . 交流方法 : 都是从纸的中间剪下一部分形成一个洞 . 小结指出：洞的形成减少了长方形纸的面积，洞要比长方形的面积小。活动 2: 设置疑问 , 引发思考 . 再次提出问题：不减少长方形纸的面积，剪出一个比这张纸面积大的洞吗？ 学生疑惑 , 产生困难 . 学生思考汇报 ） 认为： 无论怎么剪洞都要比纸的面积小。 ） 认为：根本无法实现。只有魔术师才能做到。 揭示原因：同学们思维定式了。换个角度能够解决问题。活动 3：感受神奇，提出疑问。 布置三个任务。 (1) 感受神奇、 (2) 体会思维方式的转变、 (3) 提出疑问。 播放微课视频，学生带着三个任务观看。 引导学生感受神奇 , 说出方法的转变 原来从纸的中间见下一部分形成 洞, 现在通过来回剪拉成一个洞 . 学生提出问题 ） 最后一步是从折痕上的 A 点剪到 B 点，还是将折痕完全剪开？ ） 沿两方向剪，每次为什么不能剪刀头？ ） 对折剪是不是为了简便快捷？ ） 一定是从两个方向剪吗，如果只沿一个方向剪行不行？ 活动 4: 自主探索 , 理解原理 . 理解对折： 演示: 明确折痕相当于纸的对称轴 , 体会对折剪方便 . 课件演示 : 折痕两边的剪痕是完全对称的 , 说明对折剪目的剪得方便均匀。 布置操作要求 , 把疑问转化为假设寻找原理 . 学生操作 , 交流结果。 体会剪的方式 --- 连通不断 学生汇报展示 : 将折痕完全剪开 , 结果长方形被横着分为两半，肯定无法出现大洞了。沿两方向剪，以剪到头，长方形纸就竖着断开了。 得到结论 : 无论朝哪个方向剪都要留有余地 . 课件演示： 沿折痕剪就是把原来长方形的宽边断开了， 图形无法连通了。 沿两方向剪到头，就是把原来长方形的长边断开了，图形无法连通了。 总结：保证纸的连通不断， 就不能把纸的四边剪开， 每种剪法都不能剪到头。 理解朝两个方向来回剪 --- 保证纸的面积不变 ）提问：有没有朝同一方向剪的？结果是什么？ ）学生：形成的洞还是减少的长方形的面积。 ）展示总结：还需要两方向来回的剪。 总结完整的步骤 学生动手操作，展示成果。活动 5：再设疑问，升华认识。 引导理解—形态转化 思考剪的过程中变与不变 . 得到: 纸的面积不变。只是纸的形态发生变化。 初步感知洞的大小与小长方形的个数有关： 课件演示剪的过程中相当于把一个大长方形转化成许多小长方形。 观察课件 : 形态转化后小长方形的位置的变化。 提出：如果每边各有 5 个小长方形，形成的洞会怎样？ 学生比较小长方形的个数，宽度，印证”洞的大小与小长方形的个数有关” 。 提出：不减少长方形纸的面积，剪出一个比这张纸面积大的洞，能让两个同学钻过去吗？ 学生认识到：形态转化前后总面积不变 , 小长方形的宽度越小 , 总长度越长 , 每次剪出的纸条越细 , 得到的洞就越大 . 再次操作 , 体会成功 . 活动 6: 联系实际 , 展望未来 . 提出: 运用今天的收获 , 你们想到了什么 ? 学生汇报 不可能 后来通过学习觉得我也能行，换个角度思考。 觉得数学挺有意思的。 拉花也用到了连通的原理 . 剪的越密，拉出来的花越长。 介绍形态转化意识的应用，激发探索欲望。 有的拉花也是一种形态的转化 . 形态的转化在建筑方面也有所应用（出示苏州园林图片） 我国各地园林的 标本，在很多方面都有独到之处， 布局设计恰到好处的运用了形态转化的思想， 本来是一块很小的地方景色会 一览无余 ，设计者巧妙运用花墙和廊子来来回回穿插（课件出示） ，显得层次更多 , 景致深, 面积不大游客走的路不少 , , 对美的享受更深长 . 学生畅谈形态转化的意识在未来的应用。 通过今天的学习同学们觉得数学有意思吗？你们愿意探索数学的奥秘吗？ 板书设计 : 对折 神奇的纸 对称 方便、均匀、美观 方式 留有余地 连通不断 方向 来回剪 形态转化 面积不变