大学体育标准教程制定思考.docVIP

大学体育标准教程制定思考 一、研究背景 ［1］《高等学校体育工作基本标准》强调使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好的锻炼习惯。［2］高校体育教学改革需要创新教学理念，更需要提高教学质量，建立科学的质量体系，提高体育课程的实效性，探索体育课内外有机结合的机制，努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的“三位一体”目标。［3］我们要求学生“学会”和“掌握”一到两项运动技能，而学生经过十几年的体育课却不敢言“掌握”。那么，“学会”和“掌握”的标准是什么?没有标准如何评价?如何才能通过制定标准教程使得学生实现“学会”“掌握”的目标呢?评价标准要与科学的体育课标准教学过程相辅相成，教学要通过“标准”来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，制定普通高校体育选项课标准教程尤为重要。 二、大、中学校现有技能考评标准和学生掌握运动技术的现状 我国中小学《体育与健康课程标准》规定“要能够基本掌握一两项球类运动中的技战术”，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》则要求“掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”。各级各类学校体育部门都制定了学生运动技术考评标准，但到底什么水平可以称为“掌握”?学生通过了运动项目的技术考评是否算“掌握”，达到良好和优秀的能否算“熟练掌握”?通过对南开大学、天津外国语大学、北京理工大学、北京财贸职业学院等14所高校的体育教学大纲和部分选项课教案，以及部分中小学体育教学大纲和教案的调查发现，多年来我们习惯于把某一类运动技术平铺于各个年级，学了忘，忘了学，“蜻蜓点水”，技术低，水平重复，没有考虑运动技术水平在年级或学段间的衔接。［4］从调查结果看，学生对中学时所学运动项目认为“未掌握”的占90%以上，其中男生认为自己“掌握了篮球技术”的不足10%，“会打比赛”并“能打出一点战术配合的”不到2%。学生认为“中学至今没有运动兴趣”的约占92%。以某市中小学体育评价标准为例，从小学5年级到高中3年级这8年间，篮球、排球分别为男生和女生的考评项目，篮球项目采用直线运球计时考评，排球项目采用自垫球考评方式，以良好(75分)的评分标准作比较会发现，同样的考评项目和方法，仅仅是按照年级的增长对时间标准略有提高或对垫球次数要求提高，如此重复的考试是否有利于学生掌握运动技能，亦或是学生由此喜爱某个运动项目都值得商榷。从当地某大学篮球选项课的考核标准看:1．1分钟全场运球上篮或1分钟半场运球上篮，男生评分标准为进7球100分，6球为90分，5球为80分，4球为70分，3球为60分;女生标准为进5球100分，4球为90分，3球为80分，2球为70分，1球为60分。2．限制区外5点投篮(每点各投篮两次)或1分钟自投自抢投篮，评分标准男生同上，女生减1球为1档。而排球选项课:1．2人一组垫、传球20－30次为良好。2．定点发球6个至1、6、5号位，中2－3个为良好。以上考评均缺少比赛环节的考核，与中学的篮球、排球项目考评相比，内容似有区别，但并无实质变化，基本上都是简单化的考核和终结性的评价。学生运动技能评价标准过于简单重复，无法使学生成为某项运动的“高手”，自然不能体验该运动项目给自己带来的身心愉悦和快乐，也就无法对运动项目感兴趣，养成锻炼习惯。 三、制定大学体育选项课标准教程之“为什么教” 提高质量是教育改革发展的核心任务，要通过标准的制定来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，进而促进学生发展，促进教师发展。制定科学的标准方能体现素质教育、教育内涵发展对体育教学改革的要求。大学体育课应以强化学生的运动技能作为突破口，通过运动项目的学练，培养学生对运动项目的热爱，在竞争中培养体育精神和健全人格，体验团队合作，成为所学运动项目的“高手”，形成锻炼的内在动力，继而享受参与运动的乐趣(见图1)。 四、制定大学体育选项课标准 教程之“教什么，怎么教”明确了“为什么教”的问题，我们在制定标准教程时才能够“有的放矢”，确定“教什么”，研究“怎么教”。大学应严格执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，深入推进课程改革，合理安排教学内容，开设不少于15门的体育项目。开设选项课应符合大学生的生理和心理特征，应尽力满足他们对自己喜欢的运动项目的学习和提高需求。学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。开好符合大学生兴趣爱好的选项课，就要做到使学生快速实现从兴趣产生到热情高涨，从只会某项运动的单一简单技术层面的“菜鸟”到该运动项目能练会赛的“高手”的转变。(一)精选或重新编制选项课教材。高校体育教材大多是汇总本校所开设的各运动项目课的合订本，各项目没有独立成册，只是按照技术、战术体系分