大学体育课程改革的深化研究.docVIP

大学体育课程改革的深化研究 摘要：在高水平大学建设这一特定的背景下，大学体育课程需要改革和进一步深化研究.具体包括教育理念的提升；师资队伍建设、教学评价体系的完善；体育强身健体本质功能的回归；结合地方特点打造特色校园体育文化；关爱生命，借鉴国外经验，在体育教学中融入生存安全教育等内容. 关键词：高水平大学；大学体育；课程改革 十八届三中全会在《决定》中明确指出要进一步深化教育领域综合改革，这预示着新一轮深层次的教育改革已是势在必行.在即将来临的教育改革大潮中，高校体育如何顺应教育改革和社会实际需要，进行自我完善和深层次的课程改革是目前亟待思考的问题.高水平大学“一校一策，一校一尺，一校一色”，为全面深化高等教育综合改革解决影响本校各项事业持续健康发展和地方高水平大学建设的体制机制问题指明了改革、发展的方向，为大学体育课程的进一步深化改革提供了契机. 1教育理念的提升 只有教育观念转变了，教育理念得到进一步提升，才能将政策更好的落到实处，快速有效的推进教育的全面发展.在高水平大学建设背景下，如何结合本地区、本校实际情况，制定一套符合地区、校园发展需求，完善的、有地方特色的学校体育发展规划是我们大学体育课程进一步深化改革的当务之需.深刻领会建设高水平大学的精髓，融会贯通到大学体育课程改革的具体工作中———坚持大方向，办出小特色.结合高水平大学建设，制定出一套符合我国高校发展需要，符合地方实际情况，有地方特色的大学体育改革的思路、目标及发展对策.在发展中创新、改革中提升、丰富内涵、拓宽功能，使大学体育更好的为高校培育地方应用型、技能型人才的“育人”过程服务. 2完善师资队伍建设 随着高校体育课程改革的逐步深入和广泛地推广，目前国内大学体育课程基本上都是以“三自主”选课的形式开设.这就要求我们的体育教师由一专多能向更专、更精转型.原有的一些传统项目的体育专业教师为了更好地配合和顺应改革的时代潮流不得不拓展新专业、接受再培训完成专业的转型.但是，转型也并不是一劳永逸的，因为事物在发展、社会在进步，改革之初一些热门的体育项目，在日异月新的休闲、时尚的新兴体育项目冲击下，渐渐趋于“常温”，甚至招致“冷冻”.学生需求的转变也迫使我们在师资队伍建设上必须建立一个长效、合理、完善的动态更新机制.但是，教师队伍的更新受制于自然规律，其更新的速率相对于学生的需求滞后，这就要求我们不但在引进人才时要充分考虑到专业结构的调整，尤其是在师资培养上要狠下功夫，加大专业培训、拓展力度，着眼长远进行专业结构调整布局.在师资的学缘结构上继续丰富、完善，师资层次上不断地提升、改善，以顺应高水平大学建设的需求. 3完善教学评价体系 “三自主”选课给我们的教学评价带来了前所未有的新考验，不同的教学项目，我们如何做到对学生的学习效果公正、公平、客观的评价是个棘手的难题.如果不能有效解决这个难题势必会导致项目间的不良竞争现象发生，比如在给学生进行考评时有意减小考试难度、降低标准、打高分等.这种考评上的不公正、不公平又会直接影响到对教师的教学评价，在学生评教这块他们会故意给这些教师打高分、打人情分，给课堂管理严、考评严的教师差评、恶评；在选课时会学生自然会倾向于选择课堂管理松、考评容易的项目或教师，这又会导致其他教师选课人数少或无人选的尴尬局面.为了防止这种不良现的发生，我们可通过对学生的考评结果用正态分布进行总体控制，对学生的考评结果进行随机抽测甚至是条件允许的情况下实行教考分离，安插学生督导员等多管齐下，综合管理. 4返璞归真、还原体育本质 随着时代的变迁和时代发展的需要，体育的功能已多元化，时代所造就、赋予、衍生出得功能有政治、经济、文化教育、休闲、娱乐、社会、情感等.功能的多元化是对体育功能的丰富和完善，但是这么丰富、多元的功能在实际应用中要求我们要结合实际有取舍，有偏重，不能一把抓.近年来虽然我国部署、落实了大学生、中小学体质健康测试工作和“阳光体育”运动，但是所取得的成绩和效果还不是太理想，还需要一个漫长的时间过程.目前大学生的体质健康状况还未取得明显的改善，除了体制上的原因外，大学体育课程设置的本身也还有亟待进一步完善、补充的地方“.三自主”选课的推行确实对高校体育改革起到了翻天覆地变化的推动作用，把学生从传统的体育教学的束缚中解脱出来，极大的提高了学生主动参与体育活动的兴趣和激情，扭转了学生爱好运动但不喜欢上体育课的被动尴尬局面.大学体育在改革中获得新生，一些新颖、时尚、休闲的体育运动项目不断被引入高校体育课堂中，成为常态，占据主流.这些运动项目的引入本身没有问题，但是在融入体育教学课堂过程中有偏差、存在不足，过于突出体育的休闲、娱乐功能，而忽视了体