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大学体育足球课分层教学研究 足球作为一项提升身体素质且锻炼学生合作、毅力的体育运动，可贯穿学生的整个学业生涯。所以为了提升足球运动在我国大学体育教学中的地位，必须在实际教学工作中找到一个合适的方式，减轻教师的教学工作负担的同时，让每位参与足球训练的学生都可以从中获得进步与收获。 1分层教学的基本概念 分层教学法在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情形下，对学生进行“量体裁衣”式的学习兴趣激发或学习效率提升，通过教师的针对性组织，让不同层次的学生获得整体性的提升。让所有学生可以获得知识、技能、能力方面的提升，让每一位学生都可体验到成功，这种愉快的体验让学生参与教学工作的积极性更高，也间接增强了教师与学生之间的互动效果。 2分层教学法在大学足球教学中应用必要性 2.1可优化足球教学模式。分层教学的关键性作用是帮助学生从标准化的教学漏洞中解脱出来，实现个性化发展。分层教学同样让每个学生参与训练之后获得相应的技能长进。分层教学的科学性还体现在教师制定的教学方案更为合理，能够在满足足球训练技巧掌握的客观规律下，提升学生的身体机能素质，降低学生因为进行不合理的训练或是为了达到教师设定的并不合理的教学目标而出现的身体损伤与心理打击。在分层教学这样一个注重学生提升进步合理性的环境下，学生的技术基础将可以被更为有效的夯实，从基础动作上入手，配合最佳的战术组合，稳步提升自身的足球技术掌握水平。2.2可激发学生的运动兴趣。大学足球课程一般以选修的方式呈现在学生的面前，选择这门课程的学生大多因为兴趣。所以如果学生能够在参与训练的过程中获得良好的体验，更有利于将兴趣转化为一种终身的运动习惯。如果教师在后续的课程教学中采用传统的灌输式教学方法，会导致学生的积极性逐渐被消磨掉，也将可能让学生逐渐丧失对这项运动的好奇与坚持学习下去的信心。分层教学方法可以根据学生的基础水平开展学习训练过程，不仅可以尽早发现学生在足球运动上的天赋所在点，还能因为差异化教学策略的制定让学生获得更为合适的训练方案。2.3体现了体育教学的公平性。教育的不公平现象不仅体现为一些学生不能入学，还体现为处于同一教学环境下的学生无法接受同质教育。而在大学足球教学中利用分层教学，可以让教师根据不同的教学发展目标，为不同层次的学生“量身定做”教学内容和教学策略，从而让每一个学生都能在教学中有所收获。2.4可发挥教师的主导作用。教师在教学工作中一直起着一个引导者的作用，通过教师的帮助与指引，学生在课程学习中找到主体位置，尽情发挥自己在整个教学活动中优势与价值。这些工作的质量主要教师是否能够将主导作用最大限度发挥，大学足球课上的分层教学方法可以让学生获得更为专业的指导，符合其自身的学习习惯，能够以一个最快的速度进步，并及时给予教师反馈。所以在分层教学工作中，教师必须增加与学生之间的互动频率，为教师主导的教学课程进行质量上的提升。 3在大学体育足球课中运用分层教学方法的策略 3.1教学群体的分层。对学生的分层工作进行科学组织，是保证分层教学质量的关键性指标，因为大学生的性别、身体素质、技术水平等方面存在差异，所以教师需要根据学生的基础情况进行划分，需要教师的注意的一点是每位学生的性格特点也需得到针对性考虑，这有利于教学方案拟定的适用性更强，让男足与女足小组划分的更加科学。其次，教师可以根据学生先天的身体素质与在足球方面的基础进行层次划分，让学生们可以在一个适宜的环境中找到自己的信心，再次，教师可以根据实际需求对分层教学工作进行调整，如将足球技术基础为零的学生与已有一定基础的学生一组，这种划分方式也可以获得更好的教学效果。但是并不是所有的学生都适用，教师应根据实际情况进行安排，让组合的方式可以最大限度的激发学生参与训练与学习的兴趣，可以与同组的伙伴进行更高质量的组合。最后，教师根据已经划分好的足球小组对教学工作进行科学的方案拟定，训练的内容、训练目标、训练强度等，让每个学生的需求都获得精确地满足。3.2教学目标的分层。教学目标的设定对学生的学习积极性与参与兴趣有着非常重要的影响，也间接影响着学生每天的训练强度。所以在目标的拟定阶段，教师必须本着科学的原则，最大限度激发学生前进动力的，同时不让学生感到有压力。如果教师制定的教学目标过高，学生不仅会无法有效安排自身的学习进度，也会出现较为消极的情绪，最终还可能导致教学目标根本无法达到。但是教学目标指定的较低，学生则会无法获得更多的提升。因此，同层次的学生教学目标应是一样的，或是根据当前足球小组的整体能力进行制定，要略高于小组学生的平均水平，每个学生的基本能力与素质水平虽然是一致的，但不可忽略的是学生之间的合作与相互之间的鼓励作用很大，通过相互扶持与帮助可完成独立无法企及的提