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大学公共外语教学论文 摘要:国家新的发展战略要求我们不断完善外语教育培养体系和教学培养方案，改进教学法。目前欧洲的外语教学中很推崇设计教学法。设计教学法能帮助解决外语教学的一个复杂而突出的问题———创造使用外语的语言环境，激发学生使用外语的能动性，提高学生跨文化交际能力;设计教学法还是避免教学单调枯燥的有效途径，有助于拓宽学生知识面，培养学生的团队意识，提高学生综合素质。但我们要全面辩证地审视这种教学法的优缺点，学生通过设计教学法获取的外语知识具有偶然性和非系统性，因此设计教学法应和培养学生具备系统语法和词汇知识的翻译教学法相结合，二者相得益彰，发展学生处理复杂外语信息的能力。 关键词:设计教学法;大学公共外语教学;外语交际能力 国家新的发展战略要求我们不断改进完善教育培养体系和教学培养方案，培养外语水平高、基础扎实、专业能力强、知识面广、应用能力强、符合“一带一路”战略需要的知行合一的新型人才［1］。随着全球化时代的到来，世界各国经济文化交流日益密切，各个领域的跨文化交际发展迅速，各国专业技术人士直接参与国际对话。毫无疑问，为了取得成功的国际交流，合作双方必须能有效解决交流中所产生的各种语言文化问题。在此背景下，外语的交际功能日益突显。外语教学基本任务不仅要培养学生语言能力，还要培养其跨文化交际能力，培养其对所学语言国家文化和传统的兴趣，并使其具备向外国人介绍祖国文化和传统的能力。怎样在大学外语教学中培养学生的跨文化交际能力呢?设计教学法有助于解决该问题。这种教学法可以把外语教学转化为培养学生跨文化交际能力的工具。 一、设计教学法概述 设计教学法由美国教育家杜威首创，后经其学生克伯屈改进并大力推广。设计教学法也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己制定计划并解决问题［2］。设计教学法于1918年问世，在二战前夕的美国、20世纪20—30年代的苏联等多个国家曾大力推广。然而在美国当时由于没有辩证理解这种教学法的实质，在教学实践中产生了负面效果;在苏联则因为政治意识形态问题，杜威教育思想最终被摈弃。20世纪80年代以来，全世界出现了教育危机，欧美教育界开始重新审视杜威教育思想遗产，对其进行客观公正评价，于是设计教学法在美国、英国、法国和德国课堂上广泛使用。苏联解体后，俄罗斯教育界寻求走出教育危机的措施，杜威教育思想得以重见天日，设计教学法在俄罗斯外语教育中颇受欢迎。此教学法不仅活泼，而且许多创意学习活动从中产生。首先，学生在有明确目的及强烈意愿的前提下学习，必然能提高学习热情;其次，当由学生自己去思考、去拟订计划时，更能训练他们的思考、组织和搜集资料的能力;第三，一切手、脑并用的活动，对于培养学生养成渴求知识、自觉学习和深入思考的习惯都是有益处的，学生由始至终能获得完整的经验。设计教学法本身除了能使学生在独立思考及自主活动中进行有意义的学习之外，还有许多独特的价值是其它教学法不能比拟的。譬如:学习过程有效避免呆板与沉闷，能引起并刺激学习的动机;由于解决问题需要每个团队的所有成员分工合作，所以这种教学法还有助于培养学生的团队精神，促进团队成员之间的默契配合;能满足学生求知、好奇与表达的欲望，培养学生自主创造、思考和负责的精神。 二、设计教学法在外语教学中的应用 设计教学法能帮助解决外语教学的一个复杂而突出的问题———创造使用外语的语言环境，激发学生使用外语的能动性。设计教学法囊括了问题教学法和研究教学法，其目的是培养学生外语学习的成就感，点燃其学习外语的激情。学生自己动手，筹备和实现个人有创意的设计，在这个过程中不仅学生的外语交际能力得到发展，而且学生在独立制定计划和实施计划的过程中，其言语交流和智力情感活动有机结合，这是外语教学中实施设计教学法之目的所在［3］。设计教学法把教学中心从教师转移到学生，为培养学生的团队精神创造条件，这就是动机因素，而正确的动机是学好外语的关键。完成设计任务可以使学生感受到学习外语的实际用途，从而提高对外语的兴趣。学生自主地进行研究性学习，这种模式是现代教育领域的新趋势［4］151。在完成自己设计的过程中，学生在某种无形的命令驱使下，对自己所负责的工作持认真态度，也会珍惜自己和小组其他同学的劳动成果。探究过程潜移默化地培养了学生坚持不懈把事情进行到底的好习惯和持之以恒的耐心。这个过程也鲜明地体现了现代外语教学法的交际化、个性化取向。在完成设计任务的过程中，学生不知不觉地记住了词汇搭配和语法规则，这为流利地表达个人思想、领会所学知识创造了条件。在完成设计任务的过程中，学生主动探索知识，这样，外语学习中的主要问题，如懒惰、缺乏动机、因害怕出错不敢说外语等，轻而易举被克服。设计教学法有助于学生打下牢固的语言基础、丰富