大学体育健美操课教学艺术研究.docVIP

大学体育健美操课教学艺术研究 1研究对象与方法 1.1研究对象。北京体育大学体育健美操课教师教学艺术的研究。1.2研究方法。1.2.1文献资料法。通过计算机在中国知网、万方数据库查阅相关期刊28篇、硕士论文40篇。1.2.2问卷调查法。对选修体育健美操课程的本科生发放问卷85份，回收80份，回收率94%，有效问卷80份，有效率100%。1.2.3数理统计法。对所得结果进行统计学整理与分析。 2结果与分析 2.1北京体育大学体育健美操课程教师教学艺术运用情况。2.1.1有声语言艺术。在健美操教学中，有声语言的运用主要体现在教师的讲解、教师的口令与提示，以及教师对学生的口头评价。其中，教师的口令与提示语言主要有3种：（1）用语言将数字以顺序或倒序的方法表达出来的数字法；（2）在领操中用相对固定的节拍将后面所要做的动作预先表达出来的术语口令提示法；（3）在教学中用于烘托课堂气氛或鼓励学生的助动性口令语言。通过调查发现，有6%的学生对教师的教学语言非常满意，有50%的学生对教师的教学语言满意，认为教师的教学语言一般的学生为30%，有10%的学生不满意，有4%的学生对教师的教学语言很不满意。总体来看，教师的有声语言艺术运用情况较好。2.1.2体态语言艺术。在健美操教学中，教师除了运用讲解、口令等有声语言教学外，教师的面部表情、动作姿态等体态语也是一种尤为重要的教学艺术。根据调查可知，教师在教学中能够良好地运用体态语言艺术。具体表现为：（1）教师在教学中能够熟练地运用手势语进行教学，根据问卷显示有82%的学生反应教师在教学中多用一些象征性的手势对学生进行提示。（2）在面部表情方面，有54%的学生反映教师在教学时面带微笑，有10%的学生反映教师的表情略为严肃，其余的36%则反映教师在教学时是微笑和严肃皆有。（3）空间距离语是通过改变教师和学生的距离进行教学，教师深入到队伍中去才能激发全体学生的学习，而不是一直固定在队伍前面教学，有80%的学生认为教师在教学时与自己之间的距离合适。（4）身姿语是教师通过良好的动作示范进行健美操教学。有35%的学生认为教师的动作示范非常标准，64%的学生认为教师动作示范标准，仅有1%的学生认为教师的动作示范不标准，这说明教师能够做到示范的规范且标准，给学生呈现出清晰完整的动作。2.1.3营造良好课堂氛围的艺术在传统的体育教学中，体育教师是体育知识、技能、技术的源泉，纪律的权威，结果的唯一评判者.因此，师生之间关系是命令与服从的关系。这就造成了课堂上缺乏活跃的气氛和愉快的情趣，因而不能很好地调动学生的积极性和主动性。教师加强与学生之间的互动是营造良好课堂氛围的重要手段，通过调查得知，教师在体育健美操课中与学生的互动较少，仅有5%的学生认为教师在教学中一向乐于与学生进行互动，有25%的学生认为教师在教学时常常与学生进行互动，有50%的学生认为教师只是偶尔与学生进行互动，有17%的学生认为教师很少与学生进行互动，还有3%的学生认为教师从不与学生进行互动。总体来看，教师在营造良好课堂氛围艺术方面的表现一般。2.2北京体育大学学生学习体育健美操课程的反馈情况。2.2.1学生对教学内容的需求状况。由图1可以看出，学生对健美操教学内容的需求是多种多样的，其中，学生最希望学到的内容是爵士，其次是啦啦操，而选择大众等级规定套路的学生最少。造成这种现象的原因有2个：（1）由于健美操课的男女性别比例问题，健美操课中男女比例差别很大，大多数都是女生，男生的数量很少，女生则更倾向于学习一些爵士、啦啦操等；（2）在健美操课上所教授的内容新意不足，学生更希望学习当下流行的操舞而非大众等级规定套路。2.2.2学生对教师教学方法运用情况的反馈。健美操教学方法是在实现健美操教学任务和教学目标中起桥梁和中介作用的方式、途径的总称。由表1可知，在体育健美操课的教学中，讲解法比例最高，其次是示范法、完整法与分解法、提示法、带领法以及递加循环法，过渡法与金字塔法使用比例相对较小。这表明教师在教学时，不是单一的使用某一种方法进行教学，而是能够采用不同的教学方法对学生进行教学，显示出教师能够灵活运用教学方法的能力，这是教师最基本的能力，也是教师运用教学艺术的基础和前提。2.2.3学生对课堂氛围的满意度。通过调查发现，学生对课堂氛围非常满意和满意的比例共占52.5%，认为课堂氛围一般的学生占25%，也有22.5%的学生对课堂氛围不太满意。通过访问学生得知，有不少学生觉得健美操课堂氛围比较沉闷，教师只是填鸭式地对学生进行健美操动作的教学，与学生的互动也较少，学生学习的积极性也不是很高，觉得健美操课比较无聊。这反映出教师对于课堂氛围的重视度不够高，把控和调节课堂氛围能力还不足。2.3影响北京体育大学体育健美操课程教师运用教