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大学体育分层次教学的实践应用 摘要：通过对目前大学体育分层次教学模式进行研究，了解和掌握大学体育分层次教学的实践应用，以此来促进大学体育分层次教学模式的改革和发展。 关键词：大学；体育教学；分层次模式 长期以来，教师在体育教学中没有考虑学生自身的发展特点。体育教学模式仍然只是学生长时间进行重复的动作，不能够合理分配所要学的教学目标。采用分层次体育教学模式，能使教师联系实际、在了解学生个性的基础上，制定配套的教学方案，充分发挥学生的主动性和科学性，由此促进体育教学的提高。 1大学体育分层次教学的现状 1.1师资力量不健全，分层次体育教学受限 教师在学生的成长中起指引和导向作用，是学生成长成才重要的指导者。调查发现，大学体育教师一般仅仅只是修了一些基础课程，但是专项学习仍旧缺乏。教师在教学中，总是按传统方式来教育学生。这样，使得教师在专业素质中水平过于缺乏，对学生产生了很大的影响。笔者认为，教师在学习体育专业课程中只是掌握了传统的模式，并没有随着体育教学的发展修一些分层次教学方法。 1.2观念体制出现偏差，重视文化教育 由于当前社会普遍奉行的是应式教育，有关主管单位在对学生的素质教育方面考虑得不是特别到位，总是一味地认为教育就是要使文化课成绩高，却忽略了体育教学。这种观念，严重影响了学生的综合素质发展。领导的观念出现严重偏差对体育教学分层次模式极其不利。这种情况下，势必会对体育教学改革产生深远影响。 1.3课程设置不合理，教学情况不容乐观 在某些高校，一般在教学课程设置上显得比较不合理。在课程上，学校总是不断地缩短体育课程的上课时间，上课期间开课率显得过于低，缺乏系统的指导。在课程设置内容方面，总是选择单调的教学模式，不能够运用积极有趣的方式来指导学生、引导学生，导致课堂变得单调无趣，索然无味。 2大学体育分层次教学的实践应用措施 2.1掌握分层教学主动性，了解学生个性 在大学体育教学中，要注重对学生的了解，这要求教师依据学生的爱好兴趣和个性特点设置特定的教学模式、制定特定的教学目标和科学的教学方法，对学生进行个性教学。学生的个性特点不好把握，需要教师在长期的教学中予以发现，积极了解学生个性。分层次教学，可以使学生参与到体育教学中，通过在实践中自主学习、自主探讨、自主提高，让学生在实践中体会到体育学习的伟大意义，从而能够更加主动积极的参与体育锻炼，促进教师教学的积极能动性。 2.2科学制定教学目标 在教学目标的制定过程中，教师要根据学生自身的发展潜能和能力素质来制定相适应的教学目标，对学生进行个性化和专项化教育，培养学生的学习兴趣，激发学生热爱体育的热情。 2.2.1学生的具体实际和教学内容相结合 在教学内容方面，要与学生具体的能力要求相结合，尽量符合学生的兴趣，使其与学生的教学内容相符合，因材施教，从而在教学中更加具有效率。 2.2.2学生将课本学习和课堂锻炼相结合 学生首先要将课本知识学到心里，真正掌握课本内容，并且能够从课本中总结经验，提升感受，深化目标。其次，我们要将书本知识和生活经验结合起来，让生活经验服从于课本知识，对课本知识进行补充和延伸。 2.2.3学生的个性与共性结合起来 在大学体育教学改革中，我们可以将体育课的共同项目即共性和学生个人的具体练习范围即个性结合起来。教师在实训中，要充分考虑这二者的关系，既要在广大学生中进行体育训练教学，又要针对个人进行实际训练。针对二者的不同，我们可以将其目标制定在不同的范围内，加强差异化，进而进行个性化教学。 2.3体育合理分组，培养团结合作精神 体育课堂教学中，由于学生的特点等都不相同，对学生进行小组划分更加有助于教师有层次的进行教学培养。体育课堂分层次学习，是一种新的学习方式。主要是在体育教学中，学生主体能够根据自己思维的不同层面对体育锻炼衍生出不同的见解和认识。面对体育锻炼中需要合作完成的项目，要加强团结协作，在合作中得到锻炼，取得胜利。体育分层次教学能够让学生有明确的目标、树立学生积极的学习态度，加强学生自尊心的培养，并且能够做到尊重他人，合作提高。在体育小组中，通过对小组协作能力的培养，能够使学生在学习的同时提高适应校园的能力，加强学生健康心理的培养。体育教学必须加强创新精神、提高学生积极性、培养学生自主性和一致性。 2.4合理选择教学方法，个别指导 在课程的选择上，教师要注重个体化。在课程中，要合理融入开放、自由的元素，提升体育品格。分层次教学课程，要将体育教学部门所规定的项目同学生自身的发展和能力极限结合起来，要紧紧