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大学体育教学改革探究 摘要：运用“知行”学说相关理论对大学生体育实践的不良现状、成因进行分析，构建大学生体育实践“知情意行”干预模型。模型认为，“知”是奠基石，晓之以理，让学生重视体育实践知识技能；“情”是催化剂，动之以情，让学生在体育实践中获得良好体验；“意”是推进器，炼之以意，让学生自觉坚持参与体育实践；“行”是落脚点，导之以行，让学生养成终身体育实践习惯。根据以上观点，有针对性地进行大学体育教学改革，从而实现大学生体育实践知行合一。 关键词：知情意行；干预模型；大学生；体育教学改革 从2007年“中央7号文件”到2012年《关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》，再到2016年《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》等一系列重要文件的颁布，学校体育工作的地位不断提升，学生体质健康问题日益受到重视。但相关的数据显示，“中小学生身体素质继续呈现稳中向好趋势。但是，大学生身体素质继续呈现下降趋势”[1]，很多指标低于中学生。导致这一问题的根本原因在于大学生参与体育实践普遍呈现“知而不行”的特征。本文从“知行”学说理论视角出发，构建大学生体育实践“知情意行”干预模型，从四个维度剖析大学生体育实践中的不良现状和成因，寻求大学体育教学改革的途径和方法，以期能增强大学生体育实践的主观能动性。 1模型建构的理论基础 “知行”关系作为哲学理论的重要内容，古今中外众多思想家和教育家都提出过有关“知行合一”的理念和观点，如何将体育理论知识和体育实践活动有机结合实现“知行合一”，是大学生增进体质健康的唯一有效途径和手段。以“知行合一”、“知情意行”、“体育教学”、“大学生”等为主要检索词，检索查阅了中国知网（CNKI）数据库中2007年1月至2017年12月30日的学术文献共76篇，从前人成果来看，以“知情意行”为主题的研究多集中在思想品德教育领域；在体育教育领域的研究多是关注从心理学视角分析学生体育锻炼中的知行关系、价值取向与行为选择或是对“知行合一”、“知信行”理论在体育教学中干预和效果的研究。已有研究多是对学生体育行为或体育教学的知行分离现象进行阐述和分析，提出实现“知行”合一的对策，但缺少由“知”转化为“行”的过程研究，也就是“情”和“意”的具体实现过程。要使学生能够建立终身体育意识，掌握终身体育方法，形成终身体育习惯，需要经历由不知到知、由知到懂、由懂到行、知行统一的过程，包含“认知明理、内化于心、外践于行”三个阶段[2]。“知之真切笃实处，即是行。行之明觉精察处，即是知。”从心理学视角来看，从“知”到“行”过程中，还有“情”和“意”两个重要心理环节需要把握。其中“知”是奠基石，提供体育实践知识指南；“情”是催化剂，激发体育实践动机需求；“意”是推进器，保障体育实践自主自律；“行”是最终的落脚点，实现体育实践知行合一。这四要素环环相扣、相辅相成、不可分割，构成了一个完整的系统。 2体育实践“知情意行”干预模型 根据上述观点，体育实践应该涵括体育认知、体育情感、体育意志、体育行为等四个方面，按照“知—情—意—行”的逻辑，构建“四位一体”的大学生体育实践干预模型。体育实践的“知情意行”虽然分为四个方面，却是相辅相成的，通过彼此渗透和有机融合，构建成渐进统一、螺旋上升的系统。以“知”为基石，晓之以理，让学生重视体育实践知识技能；以“情”和“意”为过渡，动之以情，让学生在体育实践中获得良好体验；炼之以意，让学生自觉坚持参与体育实践；以“行”为归宿，导之以行，让学生养成终身体育习惯。通过体育实践不断升华认知，体验情趣，增强自控自律，实现体育行为知行合一，形成良好的体育素养。反之，“知”不足，会使奠基石变为“空中阁楼”；“情”缺失，会使情趣体验成为“身心负荷”；“意”薄弱，会使因势利导变成“倒行逆施”；“行”不动，会使知行合一沦为“纸上谈兵”。只有做到“明知”、“创情”、“炼意”、“践行”，才能提升大学生的体育意识，以正确的体育价值取向，引导其发挥主观能动性，真正实现体育实践行为的自觉自省和自动自发。另外，虽然“知情意行”逻辑上始于知，情、意、行总依赖于一定的认知，但在发展过程中也能从“情”和“意”领悟“知”，促成“行”，也能从“行”中感念“情”、“意”，发现“知”，并无严格的先后顺序。 3“知情意行”干预模型的运行 3.1晓之以理，让学生重视体育实践知识技能。“知”一方面是指认知、观念；另一方面是指具体的知识和能力。大学生体育实践中的“知”即指与体育锻炼、健康相关的知识、认识、观念、理论，如体育的本质、健康的定义、体育卫生保健常识、体育锻炼的基本原则、发展身体素质的方法、运动技术动作要领方法与原理、运动项目的规则等[3]。在大学生学习体育和