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初中语文范进中举教学设计优秀范文合集 初中语文范进中举教学设计范文一 【设计思路】 1、长课文教学讲究适当的取舍，尤其要注意精讲。本文的教学，应在“中”和“好”字上下工夫，应重点分析范进这一人物形象，并与孔乙己进行比较。 2、方法上以默读体会、比较鉴赏为主。 【教学目标】 1、分析人物形象并把握其特点，理解范进中举的悲剧及其社会根源。 2、体会作品的讽刺性和戏剧性效果，学习鲜明的对比手法和高超的讽刺艺术。 3、提高学生在比较阅读中感知、欣赏艺术形象的能力，为学生阅读文学名著打下基础。 【教学过程】 一、导入新课 鲁迅先生的《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪恶，反映了当时的世态炎凉。今天，我们将认识一位古代知识分子──范进，他20岁开始应试，前后考过二十多次，直到54岁才中举。几十年的痴情追求，一旦功名到手竟高兴得发了疯，命运也发生了戏剧性的变化。现在让我们一起学习课文《范进中举》。 二、教学重点突破 1、从品味人物个性化的语言切入： 抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话，作为全篇教学的突破口。引导学生分析范进中举前后地位的变化，理解人物性格及思想情感，深刻认识全文主题。 师：范进中举后发疯时说：“噫!好了!我中了!”这句话中，哪一个字道出了他发疯的根本原因?谈谈范进中举发疯时大叫“好”的内涵是什么。 2、从品味对联切入： “回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭?侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”这副对联生动地概括了全文内容，体现了文章主旨。从中我们认识到封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。 3、从人物形象比较切入： 比较《孔乙己》《范进中举》中的主人公的异同。(小组讨论，作多角度探究比较。) 三、教学难点突破 教学难点──理解对比手法，鉴赏讽刺艺术。用引导点拨法和讨论法来突破难点。 师：如何在小说中运用讽刺艺术? 学生讨论后明确：通过对比、夸张的手法达到讽刺效果。 对比形式： 1、通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到强烈的讽刺效果。 2、通过同一人物对同一事件的不同态度，揭示矛盾，形成对比。 四、拓展延伸 1、英国作家爱德华·福斯特写过一本小册子《小说面面观》。他把文学中的人物分为扁平的和圆形的两种，称那些类型化的、容易辨认的人物为扁平的，而称那些有多侧面的、性格复杂的人物为圆形的。 2、阅读《儒林外史》全书或与范进有关的章节。 初中语文范进中举教学设计范文二 【教学目的】 1、探讨小说中的讽刺艺术; 2、学生对信息的搜集处理能力，协作交流能力; 3、写作模仿创新能力。 【教学重点】 探究小说中的讽刺艺术。 【教学难点】 如何在小说中运用讽刺艺术(通过对比、夸张的手法达到讽刺效果)。 【素质目标】 培养学生合作学习、集体责任感、交流创新能力。 【教学环境】 计算机络机房(校园宽带接入国际互联)。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 一、创设情境 封建科举制度简介，作者吴敬梓简介。 二、明确任务 1、探求小说讽刺艺术的表现手法。 2、根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。 3、模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。 三、协作学习 1、思考问题，形成小组观点，并用 BBS 交流。 2、形成各自结论作品。 为了完成任务，同学们需要经历哪些过程?请仔细看下面的步骤，并按要求一步步进行。 ⑴ 分好三人小组(课前已经完成)。 ⑵ 小组成员阅读《范进中举》文章中，5～9自然段。思考：小说的讽刺艺术表现手法是什么?(讨论，把小组的结论写下来。) 示例：我们小组认为，…… ⑶ 故事欣赏(《范进中举》的图片故事)。 ⑷ 范进中举前后有什么变化?胡屠户又有怎样的变化?作者用什么写作手法来体现这种变化的?(阅读课文，并作出总结，写下来。) ⑸ 在“自由阅读”资料中任意选择一篇讽刺小说阅读，思考：小说中运用了什么方法来体现讽刺效果?(学习建议：选择一篇小说，仔细阅读，分析其中运用了什么手法达到了讽刺的效果，小组成员讨论，并写下你们的`结论。) 教师在络课件