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大学物理实验第二层次教学探讨 摘要：从第二层次大学物理实验教学、全国大学生物理学术竞赛和大学生创新能力培养之间关系的角度，分析了大学物理实验第二层次教学和大学生物理学术竞赛中存在的学生能力培养不足的问题．提出了在大学物理第二层次实验教学中，通过深挖学生创新能力培养的内涵，并与全国大学生物理学术竞赛成果相融合来提高学生创新能力培养的途径． 关键词：大学物理实验教学;创新能力培养;中国大学生物理学术竞赛 １引言 目前，建设创新型国家的战略目标和建设“双一流”学科的首要任务是：培养具有创新型的科研人才．近几年来，各学科为培养科研创新型人才进行了大量的教学改革研究［１～６］．大学物理实验课程作为培养大学生综合素质的实验课程，在培养学生创新意识、创新能力方面具有不可替代的重要作用．因此，大学物理实验的教学改革也成为人们研究的热点［７～１０］．我校［哈尔滨工业大学（深圳）］是一所在深圳特区兴建的大学，为充分发挥物理实验教学的创新能力培养作用，在借鉴国内高校大学物理实验教学方面成功经验基础上，为解决物理实验教学中存在的实际问题，我们研究和分析了大学物理实验教学体系中第二层次实验教学和培养学生创新能力的关系，以及和全国大学生物理学术竞赛融合的关系，对大学物理实验教学如何培养学生创新能力提出了新的认识． ２大学物理实验教学体系和培养学生创新能力的关系 ２．１大学物理实验教学体系实施过程中学生创新能力培养不足的问题．大学物理实验教学体系一般分３个层次设置，第一层次为基础验证性实验，第二层次为综合提高性实验，第三层次为设计性或研究性实验．第一层次实验是在教师指导下，培养学生掌握物理实验中基本的操作技能．第二层次实验是学生在已经掌握了基本实验常识和基本技能后在教师指导下进行的相对提高的训练，主要培养学生理论联系实际的能力．第三层次实验相比第一、二层次的实验，在培养学生创新能力方面更具有直接性．在该层次实验教学实施过程中，学生需根据教师给定的实验条件和目标，独立地设计实验方案，挑选相应的实验仪器，在教师的引导下完成实验的操作及数据处理，并写出具备基本科研训练的实验报告或论文．在这３种物理实验教学体系设置中，由于受到教学时数和教学资源不足的限制，导致第三层次物理实验教学时数设置相比第一、二层次实验教学时数较少，第一和第二层次物理实验教学仅局限于学生循着教师的示范操作做一遍，得到一些数据和结论后写出实验报告，并没有对物理实验中出现的问题进行深入的探讨．这些问题都将在物理实验教学过程中制约大学生创新能力培养．近几年，在我校学生评教结果中，有学生认为：“大学物理实验和大学物理理论课没有联系”“感觉物理实验与专业课无关，以后的学习和工作中也用不上”，甚至说“物理实验占用了他们的专业学习时间”．学生的评教结果都和上述问题相关，说明在大学物理实验教学过程中，学生学习是被动消极的，实验创新能力培养并没有在他们身上凸显出来．２．２大学物理实验第二层次实验教学中学生创新能力培养的挖掘．为发挥大学物理实验教学在学生能力培养过程的积极作用，在大学物理实验三层次教学过程中，我们认为：应重视挖掘第二层次大学物理实验教学学生创新能力培养的作用．因为第二层次的物理实验教学项目除具有只需最简单的仪器和设备、最基本的物理原理就能使学生清晰地认识自然界规律的特点外，还内涵许多培养学生科研创新能力的内容需要我们去挖掘．另外，学生的科研创新能力提高也需要通过第二层次物理实验教学获得一定的综合素质与能力后，再经过科学实践训练获得，因此，在第二层次教学体系中开发和挖掘培养学生创新能力的提高性教学内容，让学生在该层次接受大学物理实验基本方法和技能等方面系统训练的同时，继续去探索该实验中挖掘出来的提高性实验内容，使教学和科研有效融合，学生创新能力培养能得到有效的提高．以第二层次双光栅测量微小振动实验为例，该实验依据位移光栅的多普勒频移原理，通过双光栅形成光拍来精确测定微弱振动位移，这是一个设计巧妙，能提高学生兴趣的实验，其测量技术广泛应用于精密测量领域中．目前，在这个实验过程当中，教师主要是指导学生调试光栅，寻找音叉谐振的频率，通过准确测量音叉谐振时半个周期内光拍的个数，计算音叉谐振动振幅，并测量外力驱动时音叉的谐振曲线．由于该实验综合运用了力学、热学、电学、光学等方面的知识，且多普勒效应是大学物理重点教学内容，所以该实验的教学既能开阔学生的理论视野，又能启发思维．但由于受到学时数限制，多数学生在课堂上仅按照教师的示范操作完成实验，课后处理数据之后并没有对实验当中出现的问题去进一步思考，因而也没有引起对该实验的兴趣或没有达到学生能力培养的要求．事实上，该实验存在下列几个待进一步思考的问题，可挖掘出来提供给学生进一步研究．如：（１）学生调试双