大学物理实验考核模式研究.docVIP

大学物理实验考核模式研究 １前言 大学物理实验具有独立、独特的教学目的与任务，其覆盖面广，并具有丰富的实验思想和实验方法，同时又能提供综合性很强的基本实验技能的训练，是提高学生科学实验能力与科学素质的重要基础课程之一［１～３］．但是，目前大部分高校对大学物理实验的考评采用传统方式，即以学生每次实验后上交的实验报告为依据，汇总后得到最终成绩［４～６］．导致很多学生将更多的精力放在实验报告上，甚至有些学生实验过程中不认真做实验，课后抄袭他人实验结论等．这种考评方式不能真正体现学生的实验水平，也无法准确地反映出学生的创新能力，难以激发学生的创造性思维和做实验的积极性．随着信息通信技术的飞速发展，“互联网＋”为各个行业的改革、创新、发展提供了广阔的网络平台．在教育领域，在线课堂、微课、慕课等各种各样的“互联网＋教育”学习资源模式给传统高等教育带来了巨大的冲击，也提供了发展机遇［７～８］．“互联网＋教育”将会让传统教育焕发出新的活力．此外，移动客户端功能强大的智能手机在大学生中的普及，以及国内运营商提高网速、降低资费的改革，为实现“互联网＋”的大学物理实验改革提供了非常有利的条件． ２“互联网＋”的大学物理实验考核模式 本文借鉴“互联网＋”的创新理念和创新模式，提出构建基于“互联网＋”的大学物理实验考核方案，包括预习环节考核、实验操作环节考核、数据处理环节考核、讨论与交流环节考核、综合评定考核等方面，改革后的大学物理实验考核将贯穿于课前、课中和课后的各个环节，充分发挥了“互联网＋”在大学物理实验考核中的作用和优势．２．１课前预习环节考核．实验预习的目的是为了使学生在实验前对实验的基本理论、基本原理、实验仪器、实验步骤、数据处理有较好的理解，从而在实验时能从容应对，达到良好的实验目的．但传统的预习模式就是学生阅读大学物理实验教材，写出预习报告．这种预习模式有很多弊端：一是预习抄书本、抄同学实验报告现象严重，对原理理解不深，就会对做实验感到困惑；二是缺乏有效测评监控手段，因实验课时有限，教师在实验前无法量化考评所有学生的预习效果，让学生存在侥幸心理，导致学生失去了预习的主动性和积极性．本文构建了“预习自测”“课前小测”和“教师考核”３个考核环节，由于“互联网＋”技术的引入，该模式一方面有效引导了学生自觉地预习，另一方面也将提高检测学生预习效果的效率，做到预习检查和考核覆盖到每一位学生，该模式将有利于提高学生自主预习的质量．预习自测环节，学生在预习过程中，可随时使用手机或电脑等设备登录大学物理实验预习自测题库进行自测．自测题库包含单选、多选、判断等题型，题目内容包括实验目的、实验原理、实验内容以及注意事项等各方面．自测完毕，系统自动阅卷，将错题进行统计和分类，并将结果反馈给学生．学生便可立即了解到哪部分预习效果较好，哪部分预习效果不足，这样便能针对性查漏补缺．学生再次预习后，可再次进行自测，直至获得预习通过资格，这有效提高了学生自主预习的积极性，有效实现了对学生预习质量和预习效果的测评监控．课前小测环节是预习效果考核的核心环节．学生在教师的监督下输入学号登录大学物理实验课前小测题库进行测试．课前小测既是检验学生预习效果的监控环节，也是防止学生在的自测环节串通答题，替代答题等，课程小测题量较少，时间约５ｍｉｎ，测试卷进行随机组卷，呈现给学生的都是随机出现的测试题．学生进行小测期间，教师可同时检查学生预习报告的完成情况．课前小测完毕，系统自动阅卷，并将结果反馈给学生及教师，通过的可进行实验，未通过的需继续进入教师考核环节；此外，由反馈结果，教师可有效地掌握学生预习的效果，对那些预习不足的部分，可进行针对性讲授和分析．教师考核环节是对未通过课前小测的学生进行重点检查．首先检查学生的预习报告是否写得完整、规范，然后通过简短而有针对性的提问，检查他们对实验目的、原理、内容、步骤、注意事项等了解的情况．若达到实验预习要求，则允许进行实验；若未达到实验预习要求，则取消本次实验资格，要求重新进行预习．该环节是作为检查预习效果的一个重要补充，有效监督学生的预习效果，促进学生自觉按要求进行预习．预习阶段的“预习自测”“课前小测”和“教师考核”３个考核环节，将有效地改变传统实验中无序、低效预习的状态，积极引导学生进行自觉预习，并实现有效的考核和反馈，真正做到有效的实验预习，为实验课程的顺利开展提供重要的保障．２．２课中实验操作环节考核．传统的大学物理实验中，一般是教师事先讲解实验操作的具体步骤，学生做实验时，就按照教师所讲授的实验步骤一步步进行实验操作．这种“广播体操式”实验模式，一方面不利于学生发现问题，思考问题及解决问题，不利于培养学生的实验操作能力，另一方面不利于提高学生对物理实验的学习兴趣．因此，传统的大学物理实验