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大学小语种学生自主学习策略 一、学生自主学习能力的提升是小语种教学“翻转课堂”改革的关键 目前，我国高校小语种教学存在3个主要矛盾：（1）有限的课堂教学时间和要求达到的较高水平之间的矛盾；（2）教学模式单一与学生多元需求间的矛盾；（3）教师人数少与教学任务繁重间的矛盾。为解决上述问题，必须对小语种传统教学模式进行改革。随着“以学生为本”教育理念的深化及以“互联网+”为特征的教育信息技术的不断发展，强调“自主学习”及“课外学习”的“翻转课堂”模式，为突破小语种教学发展的瓶颈提供了有效的解决方案。“翻转课堂”强调学习者应在课外时间完成针对概念和知识点的自主学习，通过将预习时间最大化来实现对教与学时间的延长，课堂则变成了教师与学生之间解答疑惑和汇报讨论的场所[1]。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，学生可以充分利用课余时间，针对自身特点进行自学提升。该模式有利于促进知识的深度内化[2]，提升学习的主动性，发展学生的个性，提高学习效率，从而达到更好的教学效果。影响课外学习效果的主要因素是学生的自主学习能力。因此，在“翻转课堂”的实施过程中，对学生“自主学习”能力的培养是重要一环。自主学习是学习者对学习负责的能力[3]，包括学习目标的制订、学习内容的设置、学习策略的选择、学习过程的监控及学习效果的评估5个方面。此外，批判思维、自主决策、独立行为及合作互动是自主学习的模式特征[4]。本文将从目标制订、策略选择、行为动机、内容设置及合作学习等方面对翻转课堂模式下的大学法语（第二外语）学生自主学习情况进行研究。 二、大学法语学生自主学习的存在问题分析 笔者对广东省某重点高校的大学法语课程学生进行问卷调查，调查对象涉及2015年和2016年入学的2个年级共91位学生。其中2015级学生大学法语课程的学习时间为1个学期（18周），2016级学生该课程的学习时间为3个学期（54周）。2015级接受的调查人数为48人，2016级接受的调查人数为43人，两个年级调查人数接近。问卷包含40道选择题及4道主观题，基本覆盖了自主学习的各个方面。通过对问卷结果进行统计分析，发现学生的课外法语学习存在以下问题：（一）目标模糊目标模糊，计划缺失。据统计，2016级有46.51%的学生对大学法语课程要求达到的学习目标不了解，2015级的这一比例更高达66.67%。由于法语学生不需要参加大学法语4级考试，因此学习目标比较难量化。笔者对部分法语教师进行过访谈，他们只能较笼统地把目标定为“掌握基本的词汇和语法，能进行简单的日常交际”。在问到学生学习需要达到的程度时，许多教师以“学到第几课”或“教完第几册书”作为具体教学要求。上述情况反映出教师缺乏对教学目标的全面和深层次理解，使学生对学习目标的认识模糊。学习目标的不明晰，对学习效果造成了一定影响，29.7%的学生认为课外学习法语的效率不高。学习目标的不明确，也对学生自主学习计划的制订和执行造成负面影响。上述两个年级有40.84%的学生不能根据学习目标制订符合自身特点的学习计划，能每学期制订法语学习计划的学生仅33.07%，能制订每周或每天计划的仅30.5%。30.5%的学生课后不能按计划保证学习法语的时间，28.30%的学生不能定期检查学习计划完成的情况。（二）兴趣下降兴趣下降，实践不足。课外自主学习效果的好坏，与学生的学习兴趣有密切关系。2016级对法语“很有兴趣”和“较有兴趣”的学生比例为90.7%，但2015级的这一比例下降到68.75%。此外，41.76%的学生认为自己学习法语的认真程度“一般”，49.42%的学生学习法语的信心不足。学生学习兴趣及信心的下降与学习难度的增大、对法语新鲜感的减退及教师教法的陈旧等因素相关。学习兴趣的降低，影响了学生课外语言实践的积极性。2016级在课外能主动寻找各种机会学习和运用法语的学生比例为69.77%，但2015级的这一比例下降为45.83%。此外，38.5%的学生在完成老师布置的课后法语作业时“干劲一般”。在学习的进阶过程中，学生掌握的语言知识不断丰富，本应有助于其课外实践动能的提升，这一反向结果的形成，除受兴趣影响，还与课外实践形式单一及小组合作学习机制缺失等因素相关。（三）时间有限时间有限，模式被动。如何充分利用课余时间进行学习，以作为课堂教学的有效补充，是决定学习效果好坏的关键。但调查显示，47%的学生每天学习法语的时间在30分钟以下，课后的学习时间严重不足。造成这一问题的原因，主要是学生其他科目的学习任务繁重，对时间管理的能力不强，对第二外语的重视程度不够等。学习时间的不足，使学生在课后的学习处于被动状态。60.56%的学生除了完成老师布置的学习任务，没有根据自身情况增加学习任务；37%的学生不能经常在课后背诵单词及课文。