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基础英语教学模式论文 1基础英语教学现状分析 基础英语教学任务繁重，但又很关键。然而，基础英语教学的现状令人担忧，教师在教学中会遇到很多棘手的问题，总结起来，主要表现在以下几个方面：首先，学生的英语水平参差不齐，学生的专业水平跨度太大。由于招生标准的地区差异和高中阶段对英语的重视程度不同，学生的英语水平呈现地区化的差异。部分学生已经达到专业四级的水平，而个别学生的英语程度依然停留在基础阶段，这就给教师的课堂教学带来很大麻烦。教师在备课时不得不特意照顾这两类学生，教学内容的难易程度和教学进度都会受到不同程度的影响。因此，在进行教学评价时，某些学生认为教师教授内容太难，不适合自己的英语水平；而又有部分学生认为教师课堂讲授知识太简单，不能从中受益。基础差的学生逐渐产生厌恶情绪，不再配合教师的课堂教学；基础好的学生认为没有来上课的必要，逐渐养成旷课的恶习，给正常的教学秩序带来严重后果。这样不仅影响学生的学习效果，而且严重影响了教师的教学评价结果。其次，教师没有发挥好引导作用，不能因材施教。教师作为课堂的引导者，现行《大纲》提出“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则。学生是课堂运行的主体、课堂活动的主要实践者，教师则是课堂的主导者，指引着整个课堂的方向。然而，部分教师并没有充分发挥引导作用，课堂上不能积极引导学生，如课堂讨论、课堂活动期间教师没有进行精心的准备和组织，学生处于无组织讨论状态，达不到讨论学习的效果。因材施教是保证教学质量和教学效果的关键。然而，笔者走访了大多数教师的基础英语课堂发现，能做到因材施教的教师不多，大部分教师承担的教学任务量大，所以，教师上课时一课件多用的现象很普遍。这就不能保证课堂效果，因为每个班级学生的英语水平是有差别的，不能一刀切，教学课件需要随着班级、学生的变化而做出相应修改。不进行这样的教学反思，教学质量就无法得到提高。最后，教学方法单一。方法是成功的钥匙。教学方法的提高是基础英语教学成功的金钥匙，只要方法对，学生的成绩提高就有保障。然而，实际的基础英语教学课堂依然采用传统的填鸭式教学，灌输式的教学方式并未在教学改革的大背景下得到改变。实践证明，传统的教学方法不能提高学生的基础英语水平。尤其是90后的学生，个性张扬，不拘束，对课堂的要求较高，传统的教学方式不能满足他们的需求，他们喜欢新鲜的事物。而传统的讲解词汇、语法和阅读、翻译、写作的教学方式效果并不明显，学生希望能够接触到更加广泛的英语文化知识，而不是这种应试考试式的课堂灌输方式。从认知功能角度讲，传统单一的教学方式不能解决学生认知差异的问题。由于学生的英语水平各不相同，对英语文化知识的认知也存在个体差异，多元化的教学方式能加快学生对英语文化知识的全面理解，单一的教学方式既不利于学生学习质量的提高，也不利于教师教学水平的提高。 2基础英语教学模式设计 在高校谋求发展、面临转型的新时期，基础英语教学模式的探索无疑为之提供了新思路，也成为高校转型改革的突破口，基础英语的教学改革迫在眉睫。笔者结合高校转型的新要求，设计了基础英语教学模式改革的新思路。首先，试行分级管理、授课制度。针对学生基础英语水平参差不齐的现象，建议尝试进行分级管理和授课。根据学生的入学成绩或专门水平测试考试成绩，将学生分到不同级别的班级。当然，这并不是终极目的，这些级别班也不是长期有效的，只是临时性的。这样分级的目的是让水平相当的学生能够集中学习，共同提高，教师需要对不同级别班的学生进行特殊的训练：制定专门的教学计划，实施专门的课堂教学，进行专门的语言训练，最终达到这些不同级别班的学生英语程度基本一致，从而进行统一化的教育教学。这样既能照顾到每个学生的利益，也能保证教学任务快速较好地完成。在进行分级化教育教学的过程中，教师应该积极开发和利用校内的有效学习资源，充分利用基础英语资料室和图书馆的资料，以及实训基地和同声传译室等，为学生英语水平的提高做全方位的准备和培训。其次，教师演好领头羊的角色，因材施教。英语教学尤其是基础英语教学过程中，教师起着非常重要的作用，教师要做好引导工作，积极指导学生的课堂活动，为学生的课堂讨论做好指导和建议工作，不能让课堂讨论成为一种形式，更不能使课堂活动呈现一盘散沙的局面。教师在传授知识的过程中，要鼓励学生踊跃发言，发表个人看法；同时，要对学生灌输积极的思想，培养学生独立思考能力和思辨能力，使学生树立正确的价值观，以一种正确的态度看待生活。只有带着这种积极的态度，学生才能认真学习、积极思考，充分发挥个人的主观能动性，课堂上积极配合教师。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。