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遗传因子的发现（二） 一．教学目标的确定 本节内容的要求与第一节内容相似：继续分析孟德尔的科学方法，阐明自由组合规律。 再次体会假说—演绎法的思维方法。 二．教学设计思路 问题探讨引起求知欲望→分析两对相对性状的杂交实验，作出假设 →对假设验证，分析测交实验→得出结论—自由组合定律 三．教学过程 教学意图 教师的组织和引导 学生活动 提出问题 问题探讨： 引起学生思考 这个问题的解决涉及几对相对性状？哪两对？ 激发学习热情 基因的分离定律能否解决问题了？为什么？ 学生议论纷纷 还有很多问题分离定律解决不了。如：一对夫妇，丈夫双 兴趣盎然 眼皮、蓝眼；妻子单眼皮、褐眼，那么生下的孩子是什么 眼皮什么颜色的眼睛？ 介绍孟德尔的 质疑态度、勇 于探索的精神 并讲解两对相 对性状的杂交 实验 问题： 对实验现象进 ①实验中是哪两对相对性状？显隐性关系？ 行分析 ②子二代出现了哪两种新性状？ 学生思考 得出子二代性 ③若只考虑一对相对性状，结果如何？ 回答问题 状分离比相当 ① 9 ：3：3 ： 1 的比值与两个 3 ： 1 是什么数学关系？ 于两种相对相 孟德尔作出的假设—孟德尔对自由组合现象的解释 对性状之间自 由组合 将孟德尔的解 释用板书表达 出来 第 1 页 共 2 页 将一对相对性 状的杂交实验 的解释的验证 方法融会到该 积极思考从一 实验中 对相对性状的 实验中找方法 并动手进行理 论上的演绎 这种解释可以说明子二代的性状及比率，但正确与否还要 得出结论 验证，如何验证呢？ 测交实验的讲解 运用自由组合 定律 学以致用 相互交流 孟德尔的实际种植情况与理论推测相符。 所以对相对性状杂交实验的解释是正确的—基因的自由组 合定律 课堂练习： 写出 AaBb 产生的配子； AaBbCC的配子；AaBbCc的配子呢？ 第 2 页 共 2 页