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大学生职业素养及培育路径研究 摘要:职业素养是核心素养的重要组成部分，也是目前高等教育中容易被忽略的内容。在新时代背景下，用人单位招聘大学生不仅看成绩单和实践经历，更加注重职业素养。大学生职业素养的培育工作需要以立德树人为核心目标，以职业意识与信念为重点，以管理机制建设为抓手，以评价反馈为核心，努力拓展和丰富职业素养培养的路径，把大学生培养成符合企业需求的高素质复合型人才。 关键词:大学生;职业素养;培育;产教融合 党的十九大报告当中提出要大力弘扬劳模精神和工匠精神，提高大学生的职业素养。培育具有“工匠精神”的高素质技术型人才，成为新时代高等教育的重要职责，要培养学生专业知识之外的潜在的、隐性的职业素养，已经成为高等院校探索人才培养模式，实现教育功能的重要建设方向。职业素养一般是指人类在社会活动中需要遵守的行为规范和专业技能，对于从事各种职业，承担相关领域责任的个体来说，职业行为是外在的表象，职业素养是基础和内涵。职业素养的生成是一个人社会化不可或缺的核心内容，职业素养的培养是教育的重要任务。随着我国现代化建设进入新时代，教育在以人为本、服务人民的基本方向指引下，对提高学生的全面素质越来越重视，但作为学生就业竞争，职业发展软实力的职业素养教育却一直未能提到一个应有的位置，我们以“职业素养”为主题搜索CNKI，得到15011条结果，以“大学生职业素养”为主题，得到611条结果，而以“大学生职业素养教育培养”仅得到64条搜索结果。而且其中实践研究居多，很多是针对一个学校或一个专业为实际例子的个案分析，较少有深入全面的阐述，特别是理论上的探讨。习近平总书记在全国教育大会上特别指出，教育是民族振兴、社会进步的重要基石，分析了教育在“提高人民综合素质，促进人的发展，增强中华民族创新创造活力，实现中华民族伟大复兴”中的决定性意义。无可置疑，职业精神的教育和职业素养的培育，对于实现教育的根本功能，实现中华民族伟大复兴具有重要意义。 一、学习科学的“核心素养”框架与职业素养教育 讨论职业素养，不能不提到学习科学研究的发展对21世纪教育政策和实践领域的深刻影响，特别是欧盟“核心素养”框架的提出，不仅对整个欧盟乃至世界教育政策产生了巨大影响，而且引发了全球范畴内新一轮的教育改革。“核心素养”以使用工具互动，自主行动，在异质群体中工作三个类别为概念框架，并以此为基础，将核心素养体系概括为人与社会，人与自己，人与工具三个方面，［1］建构了一个跨越学科之上的共同素养的概念及其内涵。改革开放以来，我国教育改革持续发展，经历了由“知”到“能”，再到“核心素养”的过程，即对教育的本质功能的理解由“传授知识”扩展到“培养能力”，再进入到以“核心素养”作为一切教育的中心任务和内容。按照欧盟的框架，核心素养所包含的八个领域，母语、外语、数学与科学技术、信息素养、学会学习、社会与公民素养、创业精神和文化素养中，一半以上是全面影响各个学科知识能力的共同素养。2016年，我国教育部公布中国学生核心素养。指出所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，并具体细化为国家认同等18个基本要点。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。［2］同时，核心素养是各个学科、所有教育内容的基础和核心，也是职业素养教育培养的重要框架。核心素养概念和思想的提出，对于突破大学生职业教育重视具体能力，忽略基础素养的壁垒具有重要的指导意义。仔细分析就会发现，很多企业明确提出的对员工在职业素养方面的要求，如做企业的主人、迅速适应环境、积极态度和活力、自动自发、表现力、责任感等等，这些都与核心素养有着高度的一致性，那么职业素养到底包含着什么样的内容呢?第一是凝聚在职业生涯当中的基本价值观，即从个体角度所说的认知。良好的职业价值观应该包括两大部分，一是对于职业地位和价值的正确认识。只有对职业价值有正确的、清醒的认识，才能够把自己的履职行为与国家民族，与人类共同命运紧密连接在一起，也才能有正面积极的职业心态，这是一种职业信念，也是爱岗敬业的基础。习近平曾经谈到，把自己个人的奋斗发展与国家民族连接在一起的人生志向，是“志向的底盘”，“人生的脊梁”，这从本质上点明了职业信念在整个职业素养中的奠基作用，而这一点又和我国教育立德树人的根本目标高度一致。二是表现在职业行上的正确的职业道德。职业道德是建立在社会普遍道德基础之上的一种职业规范，是独具行业特点的一种社会规范，通常被归纳为爱