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《及吴正宪老师一同读数学新课标》中的文章 《及吴正宪老师一同读数学新课标》中的文章 PAGE / NUMPAGES 《及吴正宪老师一同读数学新课标》中的文章 《和吴正宪老师一同读数学新课标》中的文章 第 1 篇 . 为何从“双能”变为“四能” 过去教育界说得比许多的是“剖析问题和解决问题的能力”，近来几年来增添了“发现问题和提 出问题的能力”。这是从培育学生的创新意识和创新能力考虑的。 解决老师提出的问题、他人提 出的问题诚然重要， 可是能够发现新的问题， 提出新的问题却更为重要， 由于这是对创新性人材 的基本要求。 （ 1）培育学生的问题意识 过去教课中重视训练学生的解题能力， 学生解答的都是现成的题目， 题所有由教材表现或教师供给，学生成认识决问题的机器，忽视了对学生发现问题、提出问题能力的培育；与此同时，解决 的问题都是以题型为基础的， 学生缺少灵巧思虑问题、 解决问题的能力， 一旦题目变为新的情形，学生无从下手。 问题解决是数学教育的核心，培育学生解决问题能力一直是数学教育相当重视的话题。《课标》（2011 年版）将本来总目标中四个方面之一的“解决问题”改为“问题解决”，一方面是和国 际接轨，便于沟通；另一方面更为重视学生的问题意识， 以及解决问题综合能力的培育，重申在 详细情境中发现问题、 提出问题， 提升剖析问题和解决问题的能力， 此中发现问题和提出问题是 学生拥有问题意识的详细表现。 剖析和解决问题诚然重要， 属于技术层面的， 但发现和提出问题 能力的提出，属于思想层面的，这对于整体上提升学生数学修养、特别是适应社会更为重要。 教课过程教师要能裸露自己的思虑路径， 教课中为何要提出这些问题供大家思虑， 碰到情境可 以从哪些方面提出问题， 碰到这些问题后应当从哪些角度来剖析， 解决了这个问题又能够提出哪 些新的问题。 （ 2）重新到尾想问题、解决问题 启迪学生思虑的最好的方法是教师与学生一同思虑， 一同发现和提出问题， 一同剖析和解决问题。 这也表现了“重新到尾”思虑问题的理念。 在和老师们沟通的过程中，有这样一道题：用黑白两种颜色的正六边形地砖按以下图的规律 拼成若干个图案。  , ① ② ③ 则第 4 个图案中白色地砖有 ( )块。 设计企图：本题属于“研究规律”的内容。《课标》把“研究规律”作为内容构造的一个重要方 面，第一学段要求：发现给定的事物中隐含的简单规律； 第二学段要求： 研究给定的事物中隐含 的规律或变化趋向。同时还要求“研究并理解简单的数目关系”、 “研究和理解运算律”、 “探 索详细问题中的数目关系和变化规律”等等。研究规律是一个发现关系、 发展思想的过程， 有益 于学生夯实基础，鼓舞创新，更能够表现数学思虑，突显过程与方法。 这固然是一道填空题，方法 1 的学生在“白色”一词下边画了线，说明学生有审题的习惯，在理解题意的过程中有方法。 我们看到了学生的正确结果， 反应出教师在教课过程中侧重了学生审题习惯的培育。 方法 2 说明学生有绘图的策略， 在图③的基础上画出了图④究竟有多少个白色的地砖， 经过数一 数就能知道。 这名学生善于用形象直观来帮助自己解决问题。 我们认为绘图不失为研究规律时有 效的策略。 方法 3 方法 3 方法 2 6 个白色地砖，图②有 10 个白色地砖， 说明学生在考虑问题时有做标志的习惯，图①有 图③有 14 个白色地砖，那么图④有多少个地砖这个过程就是学生收集信息、提守信息的过程， 这是特别重要的能力。这么复杂的图，就变为了 6、10、 14、（ ），并且写出了这一列相邻 数之间相差 4。学生能够在在提守信息的基础上加工信息，提出一个与题目意思同样的却又形式 不同样的问题， 这对于学生来说就是经历了提出问题、 发现问题的过程。 而学生解题过程看出了 学生的思想由详细到抽象的飞腾。 经过方法 2 和方法 3，我们能看出这两名学生拥有不同的认知风格， 所以就有了不同的解题 策略。 有一部分学生的答案是 22 块，为何是这个答案呢学生在做填空题时，边想边做标志，让 我们找到了问题的症结所在。学生在三个图的旁边分别写着 7 个、 12 个、 17 个。这三个数是学 生数黑白地砖的总数，忽视了题目中求图④白色地砖的块数， 22 是图④黑白地砖的总块数。如 果学生在做题从前， 像方法 方法 4 1 的小朋友同样， 先圈一下要点词， 就不会由于这样小的粗心而使智 慧被吞没。 这道题的实质就是考察学生找规律： 6、 10、 14、（ ）。这样的表现方式一年级的小朋友都 能做到正确率为 100%。那么前边审题——理解题意的过程、提守信息的过程就省略了，这样的 省略就是对过程教课的省略。 这道题变化了表现方式， 表现了老师关注了学生发现问题、 提出问 题能力