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大学英语教学中学生积极情感研究 ［摘要］大学英语教学中学生积极情感因素发挥重要作用，情感因素与学习动机之间存在密切相关性。文章采用问卷调查与定量分析的方法，对英语专业学生英语学习中的情感因素现状进行调查。调查结果显示，英语专业大学生英语学习中的积极情感因素不尽如人意;学习层次、年级等因素使学生在情感目标、情感焦虑、学习动机方面产生差异;学生情感目标、情感因素与其英语学习动机间存在显著相关;内在动机与积极情感正相关，情感目标与内在动机正相关，情感目标与积极情感正相关。由此可知，激发学生英语学习的内在动机、培养学生的积极情感因素是提升大学英语教学效果的主要策略。 ［关键词］大学英语;积极情感;内在动机;情感目标 行为心理学认为，情感与动机具有密切相关性。教育学家赞科夫认为，教学法一旦触及学生情感与意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。对于第二语言习得，学生普遍存在畏难、焦虑情绪，在目前的教学模式下与英语教学环境下，积极情绪与消极情绪“此消彼长”，大学生英语学习的内在动机不强，造成当前大学英语教学水平未达理想状态。 一、调查方法与设计 为更客观的分析大学生英语学习中的积极情感状态，文章采用问卷调查的方法，对学校大二、大三两个年级英语专业学生进行问卷调查。保证问卷调查结果的准确性，调查问卷以课外作业的模式，通过各班级英语学习网络平台发放与回收，鼓励学生“开诚布公”，真实反映自己的意见。调查问卷设计四个部分:①学生个人情况，包括性别、年级、英语等级、每周英语学习时间;②学生情感目标，包括对英语文化态度、对英语学习态度、对英语语言态度，以1－5分的评分制，消极为1分，积极为5分;③情感因素量化调查，包括积极情感因素与消极情感因素两个维度;④自编英语学习动机量表，包括内在动机和外在动机两个维度。 二、调查结果与分析 (一)大学生情感总体发展状况。从调查的整体分析结果来看，在大学英语教学中，学生对英语学习普遍存在畏难情绪，对情感目标持中立态度，但其对英语文化的好奇心较强，也表现出较积极的兴趣态度;无论是积极情感因素还是消极情感因素，均会对英语学习产生较大的影响。调查中发现，学生在英语学习中的自信心明显不足，利用英语表达情感的表现不确定。学生的情感因素对其学习产生很大影响，尤其是焦虑和抑制水平明显高于平均水平，这说明学生在英语学习中明显存在一定的情感倾向，这给英语教师的课堂教学提供了思路，即发挥情感因素的正向引导，有利于克服学生的消极情感。在学生的诉求中发现，学生希望在和谐、轻松的课堂氛围中学习英语，希望教师能够“保持微笑”，“微笑”能够给其带来情感支持。此外，英语专业学生的内在动机明显好于外在动机，这说明其对英语学习持有赞成态度，这需要英语教师在教学中激发外在动机，进而激发内在动机。(二)年级与学习时间上的差异。年级维度:二年级学生在英语学习上的消极情感态度更为明显，其积极情感因素明显低于三年级，消极情感因素中的抑制方面更为明显。从问卷统计中得到的原因为:大二年级学生语言表达能力差、词汇量小导致其跨文化交际难度大，进而产生抑制态度;英语基础薄弱反映在测试考试、课堂竞争性提问方面，进一步导致学生焦虑情绪上升。每周学习时间:积极情感因素、学习兴趣、英语语言态度等因素与每周学习时间因素存在明显相关。问卷统计结果显示，周学习时间越少，其消极情感因素与抑制水平越高，周学习时间越长，积极情感因素越多，对英语学习的情感目标态度越积极。(三)情感因素与学习动机的相关性。从情感因素量化调查和自编学习动机量表的统计结果来看，语言态度、学习兴趣、英语文化态度、语言取向、积极情感、消极情感(焦虑与抑制)、内部动机、外部动机等各因素间都存在相关性，彼此之间的关联明显。具体来看，积极情感与情感目标正相关，内在动机与外在动机相关性不显著，而内在动机与情感目标正相关。有研究表明，学生英语学习中内在动机的持续时间较长，由此可知，在大学英语教学中，英语教师采用积极方法有助于激发学生的积极情感，进而激发学生内在动机，有效的帮助学生建立肯定的情感态度。(四)情感因素对学习动机的影响。调查问卷的统计结果显示，在影响学生英语学习动机的诸多情感因素中，积极情感、消极情感、对英语文化态度是最显著的三项，也就是说，诸多情感因素与英语学习是通过学习动机来建立关联的，情感目标、积极情感等是通过影响学生的学习动机来对英语学习效果产生作用的。总之，情感因素对学生的内外动机产生明显的影响作用，其是通过动机影响英语学习。由此可知，在大学英语教学中，英语教师应注重积极情感因素对英语学习的影响作用，要多采用积极措施来激发学生的学习动力，从而提升英语教学水平。综上所述，当前大学英语学习中，学生的积极情感依然不容乐观