大学生线上知识社群构建难点与对策.docVIP

大学生线上知识社群构建难点与对策 摘要：如何培养大学生自主学习能力的问题，是长期困扰高校教育教学改革的一个老问题，而在新冠疫情期间更变成了落实教育部“线上教育与线下教育要实现实质等效”要求的迫切现实需要。为此，教师需首先破除“自主学习仅仅是课堂外学生个体的独立行为”这一陈旧观念。通过疫情期间构建“有声读书会”的探索性实践，发现大学生在线知识社群并不会因互联网技术的低成本和便利性而自然形成，如何设计交互活动，并使之持续和顺畅成为其难点，教师仍然面临如何努力促成学生之间良性合作、互动的挑战。并由此提出从社群交互活动和传播活动两方面重视参与者社会心理因素的对策。 关键词：自主学习；知识社群；在线教学；高等教育改革 2020年抗击新冠疫情的8个月，全国教师奋斗在“停课不停学、不停教”两条战线上，“支撑起世界上最大规模的在线教育”。而当下在总结这场伟大的教学改革实践的经验和成效时，我们发现：在“教”和“学”这两条战线上，教师的用力其实是不均衡的。教师熟悉和可控的仍然是“教”的一面：如投入巨大的精力实现了将传统课堂转移至线上“作战”，通过各种教学平台提供的课堂实时数据精准地定位到每一个学生的课堂表现，在平台技术的支撑下，顺利完成了各门课程的在线考试，如此“教”的一面顺利完成了闭环，也积累了一套相对丰富和成熟的经验。但与此同时，在学生以家庭而不再以校园为学习场景的现实情况下，我们对课堂以外“学”的引导似乎又总是欠缺了一些火候。由此，“大学生自主学习能力的培养”这一高等教育教学改革的重点和难点问题也再次凸显出来。是不是开放了海量的学习资源、提供了诸多学习的路径和线索，学生就会沿着指定路线前进，就会自然而然地完成自主学习的过程？除了以成绩指标这些强制手段之外，我们如何启发、唤醒学生学习的自主意识？这是面对后疫情时代教学环境的诸多不确定性，更需每一位教育工作者认真思考的问题。 1培养自主学习能力，构建在线知识社群具有重要的现实意义 应该说，对“自主学习”概念的认识当下仍显得有些模糊不清。许多一线教师和教育学者仍秉持传统观念，认为自主学习指的是独立于传统课堂教育的“独立”学习，也就是基于学生个人主动学习的意识、自我意志力和时间规划能力的一种学习方式。显然，针对这些已然的自主学习者，我们前面提到的开放教学资源和提供学习路径的做法就足够了，但针对地方普通二本院校的“大多数”，我们尴尬地发现：已然的自主学习者无疑是其中的凤毛麟角。对将学习场景迁移到家庭的不适应性，是影响独立的、个体式自主学习效果的重要因素。在疫情期间，通过对我校市场营销专业三个年级教学班成绩前10%的学生进行的访谈也证明了这一点。被调查学生列出在家自主学习的困难主要有：家庭环境的干扰，如其他家庭成员的打扰和各种噪音；必要承担的家庭责任，如承包家务劳动、帮家长下地干农活儿、照看家中小店的生意，甚至是要在当地做临时工以分担家庭的经济负担；在线学习的物质条件保障不充分，如家中没有WIFI,只能使用流量上网等。值得注意的是，更为多数学生苦恼的，是在家线上学习缺少传统面授教学支持性的学习氛围。为此，学生们表示，他们怀念学校的生活，期盼早一点开学。但在疫情常态化的当下，一个不争的现实是：返回校园的我们，却无法寻回过去在师生、生生高频次的各种物理空间聚集中酝酿形成的支持性学习氛围。但生活和学习都将继续下去，我们迫切地需要利用互联网的优势，迅速适应虚拟空间的高频次聚集活动，以此来建立新的教学活动“连接”。在后疫情时期，自主学习的概念理应得到拓展，特别是它不该排斥在信息时代更有效率的协作学习的参与。从“95后”和“00后”大学生的现实需要出发，一线教师和研究者必须重新审视传统的自主学习概念。这方面，爱尔兰DavidLittle教授提出的观点值得借鉴。作为西方研究界最早进行自主学习研究的学者之一，他提出“合作”（col-laboration）和“互动”（interdependence）才是培养自主性学习能力的根本。因为“思考和分析能力是培养自主性学习的根本，而思考和分析能力的培养取决于能否充分参与到社会互动中，并在社会互动中进行批判性思考”。而当我们接受“学习的源动力在于社会互动”这一观点的启发，通过教师帮助大学生构建在线知识社群，来促成学生的“合作”和“互动”，从而激发学生学习的源动力，这一创新教学的思路也就成了题中应有之义。所谓社群（Community），指参与者之间存在共同的目的、利益意识、责任以及成员间存在联系和互动的群体，多指向那些不是由正式组织确定的联盟，是人们为了满足社交的需要而在工作（学习）环境中自然形成的。这里所提及的“大学生在线知识社群”，特指在当前疫情防控形势下，为培养大学生自主学习能力，高校教师引导学生通过本专业内社交而自由组建的在