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大学英语课程设置及教材选用探索 ［摘要］该文从CBI模式的角度阐明大学英语课程的地位和可行性，对大学英语课程设置及教材选用特别是拓展阶段的教材选用进行了阐述。大学英语课程以及拓展阶段课程的前瞻性构建旨在实现学生个性化学习需求的潜在功能，从而提升学生的英语综合素质，提高学生的学术英语技能和职场能力。 ［关键词］CBI；大学英语；课程设置 一、引言 教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知中指出，一流本科专业建设必须坚持以学生为中心，坚持产出导向、持续改进的基本理念，强调持续深化教育教学改革，教育理念先进，教学内容更新及时，方法手段不断创新，促进学生全面发展，有效激发学生学习兴趣和潜能，增强创新精神、实践能力和社会责任感。因此，大学英语课程在一流本科专业建设中发挥着重要的作用。教育部高等教育司发布的“大学英语教学指南”中指出，大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语是非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。因此，课程设置和教材选用尤为重要，具有迫切性。 二、CBI教学理论的内涵 CBI（以内容为依托的教学模式）是将内容教学作为教学核心的新型教学理论，在发展过程中逐渐形成不同的教学模式，如主题依托教学模式、辅助模式、课程模式和专门用途模式等，强调将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，是将学科内容与语言学习相融合的外语教学模式。基于我国大学英语课堂教学现状，CBI模式可以为大学英语教学提供崭新的思路。以CBI模式为依托，教师可以根据课堂教学目标和学生的实际水平，对教学内容进行选择和补充，从而实现学生能够在真实的、有意义的语言环境中掌握语言技能的目标[1]。CBI模式不刻意区分语言形式和语言功能，以专业知识作为外语习得素材，借助已掌握的专业知识逐步学习语言知识从而实现用语言无障碍交流的目的，同时培养相应的语言交际能力。因此，基于CBI教学理论和模式，按照通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分对大学英语课程结构和课程内容进行重新设置，并充分考虑了通用英语与专门用途英语、跨文化交际教学的相互关系，考虑了必修课程与选修课程的相互关系，也考虑了语言学习的渐进性和持续性，因此，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程势在必行。 三、大学英语课程设置及教材选用探索 基于CBI的大学英语课程及教材选用拟进行如下设置，旨在培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，培养应急意识，提高综合文化素养。其中“基础阶段”主要针对英语水平较为一般的学生，“提高阶段”主要针对英语水平较好的学生，而“发展阶段”则针对英语水平更高或对英语学习有较高需求的学生，也可供研究生阶段英语学习者选择性使用。1.第一阶段：基础阶段。基础阶段的课程设置和教材选用主要适用对象为大学一年级和二年级非英语专业学生。我校基础阶段大学英语课程设置共192学时，其中大学英语（1）64学时，大学英语（2）64学时，大学英语（3）32学时，大学英语（4）32学时。使用教材建议选用外研社出版的新标准大学英语（第二版）系列教材，建议购买外研社iTEST大学外语测试与训练系统和iWrite英语写作教学与评阅系统。该系列教材依托校园智慧教学云平台全面升级并优化数字课程，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，选用教材科学的教学设计与立体化的教学资源，能够有效促进学生英语应用能力、跨文化交际能力、自主学习策略与综合文化素养的培养。新标准大学英语（第二版）系列教材体现社会发展与时代特色，选材内涵丰富，语言地道，注重教学模式优化，注重技能融合，提供全方位、立体化教学支持，搭建自主学习平台，体现师生交互、综合培养，展示多元文化，探讨文化差异，满足个性化教学需要，培养学生跨文化意识，提高学生语言能力与思维能力，有助于提升学生的人文素养与社会责任意识，有助于促进教师专业化发展，有助于全面保证教学管理。2.第二阶段：提高阶段。提高阶段的课程设置和教材选用主要适用对象为大学三年级非英语专业学生。我校提高阶段大学英语后续课程每门设置32学时，使用教材建议选用外研社出版的大学英语后续课程系列教材。课程性质为校通识类选修课程，课程设置是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生而确定的，强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充，以适应学生个性化需求。我校提高阶段的课程类别拟涵盖国际人才类