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大学英语思辨能力教学研究 摘要：随着信息技术的高速发展，人们获取知识的方式愈加趋向多元，“互联网+教育”使传统的教学方式发生了改变。为了满足不同层次学生的学习需求，适应时代的发展，改变教学模式势在必行，文章以黑龙江大学精品课“大学英语跨文化交际”课程为例，探究如何在“线上+线下”混合式教学环境下培养和锻炼学生的思辨能力。 关键词：混合式教学模式；思辨能力；跨文化交际 “线上+线下”混合式教学模式是根据学情设计的有针对性的教学环节，这种教学模式使教师和学生之间的关系发生根本性变化，教学重心从“任课教师”转移到“自主学习的学生”。混合式教学模式下，教师需要把课本上的知识通过“互联网+教育”技术，组建多元化的学习资源平台，并引导学生选择性地接收网上的知识和信息，经过自己的再加工、再整理和再扩容，形成深入、完整和系统的知识体系。在混合式教学模式下，学生根据自己的学习计划和学习时间，利用碎片化的时间来完成相应学习任务。因此，在学习过程中，学生的思辨能力显得尤为重要。“大学英语跨文化交际”作为黑龙江大学通识必修课相对较早地运用了混合式教学模式，多年来在培养和锻炼学生的思辨能力方面取得了显著成效，值得思考、学习和借鉴。 一、混合式教学模式 混合式教学模式是线上与线下教学相结合的教学模式，线上课程是重要环节，线上教学资源是首要前提，需要教师提前充分备课，利用信息技术、依托网络平台，把传统的课堂讲授内容通过微视频上线的形式进行前移。学生通过线上微课和慕课等方式进行学习，线上课程给学生自由、自主和轻松的学习空间，还可以不间断地回顾学习内容，自行从“互联网”上获取更丰富的学习资源，不拘泥于传统课堂上时间和空间的要求，使学生有较为宽松的学习环境。当每个学生都带着较好的知识基础走进教室，教师就可以侧重于讲授重点、难点和学生在线学习过程中反馈出来的共性问题，用更多的时间对学生线上课程学习情况进行答疑解惑，用更多的时间有针对性地与学生进行互动和交流，从而达到教与学的有机结合，提高学生的课堂参与度，进而提高教学质量和水平。 二、思辨能力与大学英语教学 思辨能力是指学生客观分析问题、准确推断、创新和客观评价的能力。思辨能力培养是教育的一个重要目标，然而相对于其他专业学科，大学英语作为公共课，由于其文化和认知体系的不同，导致思辨能力的培养更加困难。现阶段大学英语教学中，教师普遍更关注学生的语言和文字表达能力，学生更关注通过学业考试和四六级，教、学双方往往都容易忽视思辨能力的培养。最明显的表现就是，学生大学毕业后英语能力迅速退化，根源就是缺乏思辨能力，没有进行独立思考，一旦被动接受教育停止，之前所学知识随之退化，甚至消失。传统英语教学模式主要存在三方面的不足：一是教学缺乏互动。教师课堂上照本宣科，学生机械记忆学习，不能参与到课堂教学活动中。二是学习目标不明确。没有将思辨能力培养作为教学目标，学生能够准确掌握教材章节的单词、概念以及案例，但是却不能融会贯通，主动分析对比文化现象。三是教学方式落后。在以“知识输入”为主的教学方式下，学生只是被动接受教师讲授的知识点，认为学习过程乏味、枯燥，极易分心、厌课。那么当我们意识到这些问题时，在大学英语教学中，采取“翻转课堂教学法”提高学生的思辨能力就是一次良好的尝试。具体流程为：（1）教师给学生提供课程学习内容及相应的素材；（2）学生按要求对相应章节进行学习，完成教师布置的任务；（3）教师在线下对学生的学习成果进行检查并答疑。“翻转课堂教学法”的核心就是改变传统教学模式中教师的主体地位，强调以学生为中心，学生可以自行寻找最佳学习方式、感兴趣的学习内容，从“要我学”到“我要学”，在不断深入学习的过程中，思辨能力也在逐步培养形成。 三、思辨能力在“大学英语跨文化交际”课程中的培养 我国与其他国家的文化和贸易交流日益增多，尤其是“一带一路”合作倡议的提出，传播中国文化，传递中国声音，促进国际间的合作交流，迫切需要我们培养具有跨文化思辨能力的应用型人才。“大学英语跨文化交际”课程作为黑龙江大学的一门精品课，同时作为通识必修课，在大学英语学习过程中起到了重要的作用，尤其在培养学生跨文化思辨能力方面起到了积极的作用。“大学英语跨文化交际”课程旨在通过讲解并分析英语国家一些典型的文化现象，培养学生理解目的语文化的能力，进而使学生能够理解、分析并比较文化之间的差异，使学生能够较为客观、系统地认识英语国家的文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。黑龙江大学“大学英语跨文化交际”授课团队基于超星学习通平台，构建其课程体系，共涵盖9章、32个课程微课、251个任务点，力求通过每个章节任务点的设置，使学生能够对每个章节内容有清晰的认知。教师在课前给学生布置线上学习